【摘 要】產(chǎn)教融合教育實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要問題,積極推進(jìn)課程的改革創(chuàng)新是解決這一問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從應(yīng)用型課程建設(shè)出發(fā),通過對(duì)產(chǎn)教融合相關(guān)理論及實(shí)踐的研究,提出產(chǎn)教融合型課程的基本概念,指出產(chǎn)教融合型課程的建設(shè)內(nèi)涵是“產(chǎn)”“教”規(guī)律相互結(jié)合、資源要素有機(jī)融合、“技術(shù)”“知識(shí)”互相轉(zhuǎn)化和“素質(zhì)”“能力”系統(tǒng)培養(yǎng)。依據(jù)產(chǎn)教融合人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的需求,對(duì)產(chǎn)教融合型課程體系進(jìn)行類別劃分,給出產(chǎn)教融合型課程體系框架及融合要素構(gòu)成,構(gòu)建以“產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺(tái)—人才標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接—課程設(shè)計(jì)—素質(zhì)能力單元模塊打造—產(chǎn)教融合型課程開發(fā)—教學(xué)實(shí)施—監(jiān)督與評(píng)定”為步驟的產(chǎn)教融合型課程建設(shè)路徑。以期相關(guān)研究為應(yīng)用型高校開展產(chǎn)教融合實(shí)踐提供參考。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合型課程;課程建設(shè)
開展產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。2017年,《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))要求深化產(chǎn)教融合,大力支持特色建設(shè);2019年,《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出積極推動(dòng)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)銜接、深度融合。這些國(guó)家政策、指導(dǎo)性文件的發(fā)布,充分說明校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性,產(chǎn)教融合已成為我國(guó)重要的戰(zhàn)略決策和制度安排[1]。開展產(chǎn)教融合對(duì)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義重大,但也面臨實(shí)踐難題。在高校育人體系中,課程建設(shè)是最重要的基礎(chǔ)性工作,是推進(jìn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本保證。以課程建設(shè)的改革創(chuàng)新積極推動(dòng)產(chǎn)教融合育人,是高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)的重要實(shí)踐方向。
1 產(chǎn)教融合型課程的基本概念
高校及學(xué)界在開展產(chǎn)教融合、校企合作及課程建設(shè)3個(gè)方面已有很好的研究和實(shí)踐探索,有關(guān)于產(chǎn)教融合制度演進(jìn)分析[2]、高層次現(xiàn)代學(xué)徒制[3]、政校行企協(xié)同育人建設(shè)[4]等機(jī)制建設(shè)的研究,有關(guān)于產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院[5]、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[6]及產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系建設(shè)[7]等產(chǎn)教融合專業(yè)和學(xué)院建設(shè)的研究,這些研究為開展產(chǎn)教融合提供了很好的思路。在與人才培養(yǎng)直接相關(guān)的課程建設(shè)方面,有“校企合作”“技能競(jìng)賽”應(yīng)用型課程建設(shè)雙驅(qū)模式[8]、科教產(chǎn)教融合“金課”建設(shè)[9]、產(chǎn)教融合開源課程教學(xué)[10]等研究,都是很好的以產(chǎn)教融合進(jìn)行的課程建設(shè)探索。另外,有學(xué)者分析德國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)[11]、美國(guó)工程頂峰課程[12]等。這些成果共同闡述了在產(chǎn)教融合過程中建設(shè)校企合作平臺(tái)、產(chǎn)教系統(tǒng)要素互融、校企協(xié)同育人的重要性及產(chǎn)教融合方式方法和邏輯機(jī)理,為產(chǎn)教融合模式下的課程建設(shè)實(shí)踐奠定了重要基礎(chǔ)。
針對(duì)產(chǎn)教融合模式下的課程建設(shè),分析產(chǎn)教融合型課程概念十分重要。趙文平認(rèn)為產(chǎn)教融合型課程是一種新的課程形態(tài)[13],是以校企合作為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教系統(tǒng)相互融合、產(chǎn)教資源要素有機(jī)組合、產(chǎn)教技術(shù)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教素質(zhì)能力高度統(tǒng)一,圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同建設(shè)的課程。從課程建設(shè)的實(shí)踐性看,產(chǎn)教融合型課程具備兩個(gè)基本特征:其一,基本屬性是產(chǎn)教規(guī)律相互結(jié)合,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為直接目標(biāo);其二,基礎(chǔ)平臺(tái)是校企合作,產(chǎn)教系統(tǒng)資源要素有機(jī)融合是具體形式。因此,促進(jìn)教方人才培養(yǎng)和產(chǎn)方生產(chǎn)進(jìn)步,共同推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升,推進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)是產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)看,產(chǎn)教融合型課程是一種新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。首先,課程內(nèi)容要具有系統(tǒng)邏輯性和模塊單元化,既體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的邏輯相互貫通,又便于知識(shí)傳授恰當(dāng)“碎片”,通過模塊單元靈活組合。其次,課程內(nèi)容要緊貼一線技術(shù)技能要求,與時(shí)俱進(jìn),融入以致引領(lǐng)技術(shù)的應(yīng)用、改進(jìn)和創(chuàng)新,做到協(xié)同育人,融合發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是,系列產(chǎn)教融合型課程將構(gòu)成一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合型課程體系,課程體系將實(shí)現(xiàn)相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2 產(chǎn)教融合型課程的建設(shè)內(nèi)涵
2.1 “產(chǎn)”“教”規(guī)律相互結(jié)合
產(chǎn)教融合型課程建設(shè)是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、針對(duì)素質(zhì)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的課程建設(shè)行動(dòng),課程建設(shè)要適應(yīng)知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前在校企合作課程共建過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題是:企業(yè)方認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置深度不夠、培養(yǎng)的學(xué)生不能有效解決實(shí)際問題;校方學(xué)生一方面認(rèn)為自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠,學(xué)習(xí)吃力,另一方面認(rèn)為單一的崗位技能重復(fù)訓(xùn)練,不具備個(gè)人能力培養(yǎng)的延展性,不利于未來就業(yè)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展,如學(xué)習(xí)的軟件課程已換代升級(jí),訓(xùn)練的工藝流程操作已被智能生產(chǎn)替代等。這些問題致使校企雙方不愿意開展深度產(chǎn)教融合,合作流于形式。產(chǎn)生這種矛盾的深層次原因在于校企雙方對(duì)生產(chǎn)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠,沒有深入研究分析二者如何充分結(jié)合。就產(chǎn)教融合型課程建設(shè)來說,首先,校企從人才培養(yǎng)的教育要求出發(fā),認(rèn)真研究開展課程建設(shè)要遵循的教育教學(xué)規(guī)律和建設(shè)機(jī)理,依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),如知識(shí)邏輯進(jìn)度設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容范圍與深度、課時(shí)設(shè)置與師資條件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中的位序等。其次,校企深入研究納入課程內(nèi)容的技術(shù)技能包含哪些生產(chǎn)規(guī)律,如課程要選取生產(chǎn)系統(tǒng)的哪些關(guān)鍵內(nèi)容,具體的技術(shù)技能是什么,它們?cè)谏a(chǎn)鏈中屬于哪個(gè)環(huán)節(jié),技術(shù)路線圖怎樣,未來技術(shù)發(fā)展所要求的知識(shí)儲(chǔ)備等。總之,“產(chǎn)”“教”規(guī)律要相互結(jié)合,教學(xué)規(guī)律主要把握課程內(nèi)容的廣度,生產(chǎn)規(guī)律主要把握課程內(nèi)容的深度,同時(shí)兼具教學(xué)和生產(chǎn)二者的科學(xué)性。對(duì)于開展產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的實(shí)施者來說,建設(shè)好一門或系列產(chǎn)教融合型課程,熟悉并有針對(duì)性地研究教學(xué)規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律是重要的功課,吸納校企雙方人員參加組建產(chǎn)教融合型課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),基于人才成長(zhǎng)及技術(shù)發(fā)展的需要,保持課程技術(shù)知識(shí)的延展性等是重要工作;把握好生產(chǎn)規(guī)律同教學(xué)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)換結(jié)合、相互作用,是產(chǎn)教融合型課程建設(shè)成功與否的基本保證。
2.2 資源要素有機(jī)融合
構(gòu)建校企合作平臺(tái)是開展產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的保障。開展產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的校企雙方必須達(dá)到既定條件要求,校方不僅要有開展人才培養(yǎng)改革的強(qiáng)烈意愿,還應(yīng)高度重視校企共建課程實(shí)踐,企業(yè)應(yīng)該具備相關(guān)的雄厚技術(shù)儲(chǔ)備和高水平的生產(chǎn)及管理能力,對(duì)企業(yè)的相關(guān)要求可以參考產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證的相關(guān)條件和要求。特別需要指出的是,產(chǎn)教融合型課程建設(shè)合作要體現(xiàn)在校企合作協(xié)議中,以合作協(xié)議正式文本或附件文本的形式詳細(xì)規(guī)定雙方在開展課程共建中的權(quán)利和義務(wù),合作方案包含并不限于目的、參與人員、資金投入、內(nèi)容安排、教學(xué)實(shí)施進(jìn)度等具體內(nèi)容。
平臺(tái)搭建成功后,在產(chǎn)教融合型課程建設(shè)實(shí)施上,校企要充分考慮產(chǎn)教系統(tǒng)在哪些方面進(jìn)行融合,用于課程建設(shè)的資源要素有機(jī)融合是保證產(chǎn)教融合型課程實(shí)施的重要前提。開展課程建設(shè)的資源要素簡(jiǎn)單歸類為人、財(cái)、物及場(chǎng)地四類:“人”要素指課程建設(shè)的人員,包含高校教師、企業(yè)技術(shù)人員(工程師、技術(shù)工人、管理人員)等;“財(cái)”要素主要指雙方用于開展課程建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi);“物”要素主要包括學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、教材,企業(yè)的技術(shù)資料(工藝加工手冊(cè)、技術(shù)指導(dǎo)研發(fā)資料等)及生產(chǎn)管理相關(guān)文件等;“場(chǎng)地”要素指實(shí)施產(chǎn)教融合型課程的地方,可以是教室,更重要的是指用于課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)際工作地,如生產(chǎn)線、車間等,是實(shí)景化教學(xué)環(huán)境。產(chǎn)教雙方四類資源要素有機(jī)融合為開展產(chǎn)教融合型課程建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.3 “技術(shù)”“知識(shí)”相互轉(zhuǎn)化
產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的基本要求是以崗位標(biāo)準(zhǔn)確定課程標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)教融合的本質(zhì)是多主體協(xié)同、多元化的知識(shí)生產(chǎn)安排,這種系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了校企協(xié)同育人的主要特征。產(chǎn)教融合課程共建要科學(xué)地整合“產(chǎn)”“教”兩個(gè)系統(tǒng),它是校企合作高級(jí)階段,依據(jù)教學(xué)規(guī)律將生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化、加工重構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求是課程知識(shí)的來源依據(jù),產(chǎn)教融合型課程建設(shè)通過對(duì)產(chǎn)教主體在人才上的供需標(biāo)準(zhǔn)分析,理順人才需求與培養(yǎng)邏輯之間的關(guān)系,以教學(xué)規(guī)律原則實(shí)現(xiàn)“技術(shù)—知識(shí)”的產(chǎn)教轉(zhuǎn)換,形成課程內(nèi)容。在這個(gè)過程中,產(chǎn)教雙方應(yīng)該注意兩個(gè)方面的實(shí)際情況:一方面是不同行業(yè)企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不一,形成不同的崗位能力要求;另一方面是隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),生產(chǎn)技術(shù)及管理技術(shù)等不時(shí)地發(fā)生變化?！凹夹g(shù)—知識(shí)”內(nèi)容的形成是一個(gè)不斷進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)整合、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)融合過程,是一個(gè)隨著技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革而不斷提升并相互作用的完善過程。產(chǎn)教融合型課程的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)目標(biāo)和人才要求、教育過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、校園文化與職業(yè)文化之間的銜接與協(xié)調(diào),形成人才培養(yǎng)的“技術(shù)—知識(shí)”互化融合。
2.4 “素質(zhì)”“能力”系統(tǒng)培養(yǎng)
高職教育產(chǎn)教融合要從需求側(cè)和供給側(cè)進(jìn)行雙向改革,從資源、文化兩個(gè)方面融合,通過構(gòu)建產(chǎn)教融合課程及體系,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)資源要素和教學(xué)系統(tǒng)的全面深度融合,其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)教系統(tǒng)的“素質(zhì)—能力”的緊密融合。“素質(zhì)—能力”系統(tǒng)培養(yǎng)是構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程的意義所在,人才培養(yǎng)要同時(shí)滿足行業(yè)企業(yè)“產(chǎn)方”的職業(yè)能力要求和高等學(xué)校“教方”的專業(yè)素質(zhì)要求,雙方素質(zhì)能力有機(jī)統(tǒng)一,形成人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力體系。
具體而言,“素質(zhì)—能力”體系要實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)四類能力與人才培養(yǎng)四類素質(zhì)的融合。其中,行業(yè)企業(yè)需求的四類能力為:一類是職業(yè)基礎(chǔ)綜合能力,如個(gè)人基本文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等;二類是職業(yè)道德素質(zhì),如職業(yè)操守、工匠精神、契約精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等;三類是崗位技術(shù)技能,如崗位知識(shí)、技術(shù)及實(shí)踐能力等;四類是工作創(chuàng)新能力,如工作上改進(jìn)完善、發(fā)明創(chuàng)造能力等。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求達(dá)到的四類素質(zhì)為:一類是基礎(chǔ)綜合知識(shí)等文化素質(zhì);二類是職業(yè)道德、法治環(huán)保等現(xiàn)代意識(shí);三類是專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐素質(zhì)能力;四類是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維素質(zhì)。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)對(duì)人才素質(zhì)能力的要求是統(tǒng)一整體的兩個(gè)方面或者是同一問題的不同表述,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人才素質(zhì)能力多元化、復(fù)合型的共同要求。建設(shè)融合型課程就是通過校企合作、產(chǎn)教融合、課程教育教學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
3 產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的實(shí)踐路徑
3.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺(tái)
如前文所述,深度的校企合作產(chǎn)教融合應(yīng)該體現(xiàn)校企雙方資源要素在人才培養(yǎng)教育教學(xué)全過程中的深度融合,校企合作共建課程是體現(xiàn)深度合作的重要實(shí)踐載體之一,是將校企合作產(chǎn)教融合落到實(shí)處的有效途徑。構(gòu)建產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺(tái)是開展產(chǎn)教融合型課程建設(shè)實(shí)踐的第一步。在深度產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的平臺(tái)中,產(chǎn)教雙方共同開展課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、課程實(shí)踐、成績(jī)?cè)u(píng)定等,以實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的相互統(tǒng)一。目前,通過校企合作實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人已成為各界共識(shí),然而從新建本科院校開展的校企合作情況看,大多合作以實(shí)習(xí)就業(yè)為主,深度的校企合作只限于共建專業(yè)、共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地(中心)等少數(shù)項(xiàng)目,缺乏更廣泛、更深入的校企協(xié)同育人模式。歸納起來,校企合作有3種形式:第一種是企業(yè)注資型,企業(yè)通過捐贈(zèng)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、投入資金等形式直接資助高校,但不參與學(xué)校具體的教育教學(xué)活動(dòng);第二種是簽訂實(shí)習(xí)、就業(yè)協(xié)議,為學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)地,招聘優(yōu)秀畢業(yè)生等;第三種是企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、虛擬車間或共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,派駐企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師等。前兩種合作形式比較普遍,是校企合作早期的、初級(jí)的形式,第三種形式已開展多年并取得了豐碩成果,隨著不斷實(shí)踐探索將繼續(xù)發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院(校)更加凸顯校企深度合作、產(chǎn)教融合,所以,產(chǎn)業(yè)學(xué)院(校)成為較好的校企合作形式,構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院(校)是開展深度校企合作、產(chǎn)教融合的重要方向,以共建學(xué)院、共建專業(yè)、共建課程等為主要內(nèi)容?？梢哉f,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院(校)為產(chǎn)教融合型課程建設(shè)提供了更廣闊的空間,打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 打造素質(zhì)能力單元模塊
產(chǎn)教融合型課程建設(shè)要緊緊圍繞人才素質(zhì)能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)需求目標(biāo)、組織機(jī)制、文化內(nèi)涵、資源要素等的相互交融,包含兩個(gè)方面:一方面,產(chǎn)教融合型課程建設(shè)是工作流程與教學(xué)過程、工作標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、工作環(huán)境與教學(xué)環(huán)境、工程師(代表企業(yè)技術(shù)人員)與教師的融合;另一方面,產(chǎn)教融合型課程內(nèi)容的來源是企業(yè)文化與學(xué)校文化、職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)、崗位能力與專業(yè)能力、工作內(nèi)容與課程內(nèi)容的融合。產(chǎn)教融合型課程兩個(gè)方面的“融合”結(jié)構(gòu)如圖1所示。在產(chǎn)教融合過程中,校企必須緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)課程建設(shè)機(jī)理,提煉素質(zhì)能力培養(yǎng)要素,構(gòu)建素質(zhì)能力單元模塊。打造素質(zhì)能力單元模塊是產(chǎn)教融合型課程及體系建設(shè)實(shí)踐過程中的核心工作,素質(zhì)能力模塊是產(chǎn)教融合型課程的基本組成單元。素質(zhì)能力單元模塊的目標(biāo)、內(nèi)容及施教等源于生產(chǎn)過程,是通過技能知識(shí)的融合和轉(zhuǎn)化,以及各素質(zhì)能力要素的提煉和組合形成“碎片化”的知識(shí)模塊,是方便教學(xué)實(shí)施的小型化課程,該模塊包含一定的技術(shù)范圍、具體的能力目標(biāo)、實(shí)用的課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、可行的教學(xué)實(shí)施。素質(zhì)能力單元模塊的打造將實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“教”融合,實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)規(guī)律”和“教學(xué)規(guī)律”的協(xié)同,形成教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性底層內(nèi)容。這些模塊的構(gòu)建是依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、技術(shù)特征、知識(shí)邏輯進(jìn)行科學(xué)篩選提煉后形成的產(chǎn)教融合成果。同樣,在產(chǎn)教融合型課程建設(shè)中,以素質(zhì)能力模塊為基本單元,依據(jù)一定的知識(shí)邏輯和能力培養(yǎng)要求,按照課程目標(biāo)以課程機(jī)理、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)可行性為原則,將單個(gè)或多個(gè)素質(zhì)能力單元模塊進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化組合,形成產(chǎn)教融合型課程及體系。
建設(shè)高質(zhì)量的素質(zhì)能力單元模塊是產(chǎn)教融合型課程及體系建設(shè)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵,是產(chǎn)教融合原理要求下的必然結(jié)果。打造素質(zhì)能力單元模塊是基于產(chǎn)教系統(tǒng)的復(fù)雜性和二者融合的實(shí)效性,為了更科學(xué)地實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)需求與教學(xué)目標(biāo)、生產(chǎn)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律、企業(yè)資源與教學(xué)要素的相互融合,方便生產(chǎn)技術(shù)與理論知識(shí)的互化,方便教學(xué)靈活實(shí)施。
3.3 科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于產(chǎn)教融合型課程來說,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)用性是第一位的,所要求的技術(shù)技能要瞄準(zhǔn)一定的技術(shù)方向和范圍,既不能要求一門課程解決許多問題,也不能泛泛而談,解決不了任何實(shí)際問題。除技術(shù)本身外,考慮技術(shù)和人才的未來發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)地可持續(xù)改進(jìn)完善也是產(chǎn)教融合型課程建設(shè)所考慮的重要方面。
首先,從產(chǎn)教融合型課程內(nèi)容范圍說,一門課程的設(shè)計(jì)機(jī)理要滿足一定知識(shí)邏輯和閾值要求,通過講解一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生達(dá)到相關(guān)技能實(shí)際應(yīng)用程度,相關(guān)內(nèi)容包含一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)或一個(gè)崗位技術(shù)模塊,經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生能夠操作或指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。在校企合作課程開發(fā)共建過程中,以技術(shù)技能的模塊優(yōu)化課程內(nèi)容,如每個(gè)技術(shù)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)為8學(xué)時(shí),4個(gè)模塊就構(gòu)成32學(xué)時(shí)課程,以此類推。校企合作共建課程的開發(fā)者要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力,依據(jù)技術(shù)特點(diǎn)的實(shí)際情況來確定課程深度。在課程建設(shè)時(shí),教師和工程師密切配合,選取課程內(nèi)容,確定課程深度,還包括教材開發(fā)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)、講義及課件制作、授課實(shí)訓(xùn)等系列工作。
其次,校企雙方師資團(tuán)隊(duì)及學(xué)生對(duì)課程所涉及的技術(shù)改進(jìn)完善與創(chuàng)新能力,既是生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求也是人才培養(yǎng)未來可持續(xù)發(fā)展的根本要求,這是產(chǎn)教融合型課程建設(shè)難度最大也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),新興技術(shù)及技術(shù)改進(jìn)所體現(xiàn)的課程與時(shí)俱進(jìn)性是校企持續(xù)合作的動(dòng)力源泉。關(guān)注生產(chǎn)一線技術(shù)的訓(xùn)練、應(yīng)用及改進(jìn),是校企合作共建課程的更高要求,是產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的本質(zhì)特征和另一個(gè)重要意義所在。
3.4 產(chǎn)教融合型課程建設(shè)實(shí)施的7個(gè)步驟
產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的實(shí)施過程分為7個(gè)步驟,流程如圖2所示。第一步,依據(jù)學(xué)科專業(yè)群類進(jìn)行校企合作行業(yè)企業(yè)選擇,構(gòu)建產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺(tái);第二步,通過專業(yè)群和崗位群的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)人才的行業(yè)企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的融合;第三步,結(jié)合行業(yè)企業(yè)資源及學(xué)校教學(xué)條件進(jìn)行課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施規(guī)劃;第四步,通過校企合作資源要素的深度融合打造素質(zhì)能力單元模塊;第五步,以素質(zhì)能力單元模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程,構(gòu)建針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程及體系;第六步,開展產(chǎn)教融合性質(zhì)的模擬或?qū)嵕敖虒W(xué)場(chǎng)景及雙師型師資隊(duì)伍等相關(guān)建設(shè),組織教學(xué)實(shí)施;第七步,開展教學(xué)過程監(jiān)督及課程評(píng)定總結(jié),進(jìn)行課程的循環(huán)改善。通過產(chǎn)教融合型課程及體系建設(shè)將有力推動(dòng)高等教育特色專業(yè)及專業(yè)特色建設(shè),推進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。
產(chǎn)教融合型課程在建設(shè)過程中要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)改進(jìn),各素質(zhì)能力單元模塊也將依據(jù)專業(yè)特色建設(shè)及人才培養(yǎng)需要進(jìn)行持續(xù)地優(yōu)化組合,不斷豐富完善課程及體系建設(shè)。
4 結(jié)束語
推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是國(guó)家政策方針的明確指向,以有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論研究為基礎(chǔ),圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)研究,具有重要的實(shí)踐價(jià)值和研究意義。校企合作產(chǎn)教融合是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,是構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程的核心環(huán)節(jié),是落實(shí)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。校企雙方依據(jù)素質(zhì)能力要求構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程,依據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)組合,開展教學(xué)實(shí)施,從而形成體現(xiàn)校企協(xié)同育人的產(chǎn)教融合型課程及體系。由于人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)問題,產(chǎn)教融合型課程還需要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。本文對(duì)有關(guān)院校工、商科類專業(yè)的產(chǎn)教融合型課程及體系建設(shè)實(shí)踐的調(diào)研發(fā)現(xiàn):第一,生產(chǎn)加工技術(shù)的快速更新?lián)Q代是產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的重大挑戰(zhàn),緊跟技術(shù)發(fā)展,突破傳統(tǒng)的教材建設(shè)、圍繞大綱授課等思維定式,與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程改革創(chuàng)新勢(shì)在必行;第二,立德樹人是任何類型人才培養(yǎng)的核心,把課程思政、優(yōu)秀文化、現(xiàn)代意識(shí)思維等全面有效地融入產(chǎn)教融合型課程及體系中,有待進(jìn)一步實(shí)踐探索。
全國(guó)智能交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體公共信息服務(wù)平臺(tái)
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