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內(nèi)涵是對(duì)所認(rèn)識(shí)事物的解釋和說(shuō)明。目前學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵大致有如下幾種認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為產(chǎn)教融合是培養(yǎng)人才的途徑、方法。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作，是一種教育方式；二是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種理念、制度或辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是世界許多國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的共同理念，其內(nèi)涵經(jīng)歷了從人才培養(yǎng)模式到學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，再到教育與生產(chǎn)的交叉制度的演變，也是職業(yè)教育的一種辦學(xué)模式；三是認(rèn)為產(chǎn)教融合是發(fā)展目標(biāo)、手段或戰(zhàn)略。產(chǎn)教融合是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出的目標(biāo)訴求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是破解產(chǎn)業(yè)和高等教育主要矛盾、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡不充分的戰(zhàn)略抉擇。實(shí)際上，事物的內(nèi)涵，既包含對(duì)客觀事物本然狀態(tài)的描述，也包含了研究者的主觀理性認(rèn)知。所以，對(duì)事物內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是不斷深化、拓展和豐富的過(guò)程。與已有認(rèn)識(shí)略有不同，筆者認(rèn)為應(yīng)把產(chǎn)教融合作為一個(gè)大理論來(lái)理解，它分別是教育理論、經(jīng)濟(jì)理論和社會(huì)理論。

一、產(chǎn)教融合是教育理論

產(chǎn)教融合是教育理論的依據(jù)在于它對(duì)教育發(fā)展起重要的理論指導(dǎo)作用。首先，產(chǎn)教融合是指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的有效理論。什么是產(chǎn)教融合?在學(xué)術(shù)話語(yǔ)角度，它是指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界為了推動(dòng)技能養(yǎng)成與發(fā)展而進(jìn)行的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作活動(dòng)及合作關(guān)系；在政策話語(yǔ)角度，產(chǎn)教融合目標(biāo)在于“形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，使職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)”(《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)技能型人才，解決人才供求矛盾，辦好職業(yè)教育都要依靠產(chǎn)教融合。顯然，產(chǎn)教融合定位解決的是職業(yè)教育發(fā)展的核心問(wèn)題或主要問(wèn)題。就此而言，產(chǎn)教融合是指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的教育理論。需要指出，該理論具有實(shí)踐性。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期的聯(lián)合辦學(xué)，到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)時(shí)期的產(chǎn)教結(jié)合，到全面建設(shè)小康社會(huì)開(kāi)展階段的校企合作，再到全面建成小康社會(huì)發(fā)展階段的產(chǎn)教融合，職業(yè)教育產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和特征。換言之，產(chǎn)教融合理論并非停留于書(shū)面的理論，更非虛無(wú)縹緲的烏托邦說(shuō)辭，而是已在實(shí)踐中指導(dǎo)和推動(dòng)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。它提醒我們要正視產(chǎn)教融合理論的實(shí)踐性、實(shí)用性和科學(xué)性。其次，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，也是辦學(xué)規(guī)律。在人才培養(yǎng)方面，基礎(chǔ)教育是普通文化教育，培養(yǎng)公民。此階段的產(chǎn)教融合側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神；高等教育培養(yǎng)專門(mén)人才，也借助產(chǎn)教融合。其著力點(diǎn)在于借此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和融會(huì)貫通。至少對(duì)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)就是如此。職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，必須依靠、也只有依靠產(chǎn)教融合才能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升技術(shù)水平。由此，走產(chǎn)教融合道路顯然并非職業(yè)教育可自選的道路，而是其必選的道路；產(chǎn)教融合并非是給職業(yè)教育增光添彩的外部輔助性要素，而是融入職業(yè)教育骨子里的內(nèi)部核心要素。在辦學(xué)方面，國(guó)內(nèi)高水平高職院校都是把產(chǎn)教融合貫穿到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等辦學(xué)各方面，方以成就學(xué)校的階段性成功和成熟。在世界范圍內(nèi)也并不存在“離開(kāi)產(chǎn)教融合能把職業(yè)教育辦得成功”的實(shí)踐。恰恰相反，產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才是國(guó)際職業(yè)教育成功國(guó)家的共同規(guī)律。德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE本質(zhì)上就是產(chǎn)教融合制度。最后，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的屬性，也是類型教育的特征。就前者來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，這主要是通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，使其充分就業(yè)來(lái)體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要依靠、也只有依靠產(chǎn)教融合。否認(rèn)這一點(diǎn)，職業(yè)教育就并非真正的職業(yè)教育，或者只能是虛弱的職業(yè)教育。換言之，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育屬性的根本體現(xiàn)。因此，產(chǎn)教融合一定程度上等同于職業(yè)教育的屬性。就后者而言，如果說(shuō)職業(yè)教育與普通教育有什么差別，那么，產(chǎn)教融合是區(qū)別兩者的核心指標(biāo)；如果說(shuō)職業(yè)教育與普通教育都需要產(chǎn)教融合，那么，產(chǎn)教融合對(duì)普通教育來(lái)說(shuō)可能是輔助添加劑或次等重要，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)則是核心配方藥或首等重要。當(dāng)然，可能有研究者對(duì)此觀點(diǎn)并不認(rèn)同。這里要強(qiáng)調(diào)的是，普通教育關(guān)注“知識(shí)”，職業(yè)教育關(guān)注“職業(yè)”，這決定了后者勢(shì)必在更大程度上仰仗產(chǎn)教融合。正是在這個(gè)意義上，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為類型教育的重要特征。

二、產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)理論

判斷一個(gè)理論是否經(jīng)濟(jì)理論，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的標(biāo)準(zhǔn)是該理論是否發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，即能否對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起作用。產(chǎn)教融合理論顯然符合此標(biāo)準(zhǔn)。首先，產(chǎn)教融合能夠推動(dòng)城市發(fā)展。談及大學(xué)對(duì)城市的作用，美國(guó)波士頓“128公路”和舊金山硅谷的成功經(jīng)常被作為經(jīng)典案例。前者的成功依托麻省理工學(xué)院，后者則仰仗斯坦福大學(xué)。但與其說(shuō)波士頓“128公路”和舊金山硅谷的成功有賴于大學(xué)，毋寧說(shuō)它們有賴于大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)姻，而這恰恰是產(chǎn)教融合的典型代表。在我國(guó)，可能中央政府正是看到了產(chǎn)教融合對(duì)城市、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的重大促進(jìn)作用，才提出建設(shè)產(chǎn)教融合型城市。上述兩例一定程度上可視為“產(chǎn)教融合是推動(dòng)城市發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論”的例證。其次，產(chǎn)教融合能夠讓產(chǎn)業(yè)界從高校中獲取知識(shí)和技術(shù)。在過(guò)去，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展依靠投資、土地、制度等，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)越來(lái)越依靠知識(shí)、技術(shù)和文化等資源。大學(xué)(包括高職院校)毫無(wú)疑問(wèn)是生產(chǎn)高深知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)秀文化的重要機(jī)構(gòu)?？死恕た藸枌?duì)大學(xué)的由衷贊美說(shuō)明了這一點(diǎn)：“它在維護(hù)、傳播和研究永恒真理方面的作用是無(wú)與倫比的；在探索新知識(shí)方面的能力是無(wú)與倫比的；它在服務(wù)先進(jìn)文明社會(huì)的眾多領(lǐng)域方面所作的貢獻(xiàn)也是無(wú)與倫比的”。很明顯，通過(guò)產(chǎn)教融合，產(chǎn)業(yè)界一方面能從大學(xué)獲取知識(shí)、技術(shù)和文化，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，另一方面能與大學(xué)協(xié)同生產(chǎn)新知識(shí)，研發(fā)新技術(shù)，促進(jìn)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。再者，產(chǎn)教融合能讓企業(yè)獲得人才和市場(chǎng)。人才是企業(yè)的第一資源。這是無(wú)需論證的常識(shí)。通過(guò)產(chǎn)教融合，企業(yè)一方面能從教育系統(tǒng)獲取人才資源，推進(jìn)自身發(fā)展。有些企業(yè)主動(dòng)與高職院校合作開(kāi)設(shè)“訂單班”，正是基于提高人才培養(yǎng)的適切性和培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感的經(jīng)濟(jì)視角去考慮，它們希望提前宣傳企業(yè)文化和介入人才培養(yǎng)過(guò)程，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的人才，結(jié)果也如它們所愿。另一方面，企業(yè)能獲取市場(chǎng)資源。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)把產(chǎn)品(或設(shè)備)供學(xué)生使用，能讓學(xué)生在工作中偏愛(ài)使用某種產(chǎn)品，還可以向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，甚至能將學(xué)生發(fā)展成為企業(yè)潛在客戶，以此贏得現(xiàn)在和未來(lái)的市場(chǎng)。綜上所述，產(chǎn)教融合不僅有利于城市發(fā)展，而且能使產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)受益，從而帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。正是在這個(gè)意義上，產(chǎn)教融合發(fā)揮了經(jīng)濟(jì)作用，可視為經(jīng)濟(jì)理論。

三、產(chǎn)教融合是社會(huì)理論

產(chǎn)教融合屬于社會(huì)理論在于它能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展發(fā)揮重要作用。首先，產(chǎn)教融合對(duì)促進(jìn)人和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有強(qiáng)大的直接作用。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。在現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)力更多地反映為人的現(xiàn)代化，體現(xiàn)為人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。它主要通過(guò)教育，尤其是專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代的一段時(shí)間里，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)型人才經(jīng)常遭受詬病，原因之一是學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到要開(kāi)展產(chǎn)教融合來(lái)培養(yǎng)人才。結(jié)果，畢業(yè)生具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)難以契合企業(yè)的需求，高層次技術(shù)人才“一工難求”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。而進(jìn)入21世紀(jì)以后，政府和高職院校把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育辦學(xué)的根本任務(wù)和途徑。實(shí)踐中，產(chǎn)教融合已被證明能夠有效解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。生產(chǎn)關(guān)系方面，產(chǎn)教融合能夠培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的內(nèi)部管理關(guān)系，以及師生關(guān)系與工作關(guān)系之間的區(qū)別。由上可見(jiàn)，產(chǎn)教融合對(duì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系都有積極作用。其次，產(chǎn)教融合通過(guò)促進(jìn)知識(shí)革新間接推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)兩種知識(shí)生產(chǎn)模式基本形成了共識(shí)。它們分別是英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯提出的“模式1”和“模式2”?！澳Ｊ?”是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式，主要依靠大學(xué)專業(yè)學(xué)者生產(chǎn)知識(shí)?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值”“知識(shí)如何發(fā)展”等主要問(wèn)題的判斷及相關(guān)行動(dòng)主要依靠大學(xué)專業(yè)學(xué)者，其固守的主要是知識(shí)的理論價(jià)值導(dǎo)向；“模式2”是指由來(lái)自大學(xué)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者組成科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，是以追求知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值為特征的知識(shí)生產(chǎn)模式。高校與企業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合從事知識(shí)和技術(shù)生產(chǎn)符合“模式2”的特征。因此，產(chǎn)教融合可視為一種知識(shí)生產(chǎn)模式。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)無(wú)疑是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?。產(chǎn)教融合無(wú)疑是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一股不可忽視的力量。綜上所述，把產(chǎn)教融合視為社會(huì)理論的觀點(diǎn)是成立的。