“教育興則國家興，教育強則國家強?！绷暯娇倳浽?024年全國教育大會上系統(tǒng)部署了全面推進教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)和重大舉措。中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）是職業(yè)教育服務(wù)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)、支撐教育強國建設(shè)的先手棋、排頭兵。它對高職院校發(fā)展進行了長線規(guī)劃，2019—2035年每5年為一個支持周期，實施三輪整體規(guī)劃，通過率先建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，對接國家和區(qū)域重點戰(zhàn)略，快速響應(yīng)改革部署。在建設(shè)教育強國的關(guān)鍵時期，錨定歷史新方位，基于對首輪“雙高計劃”的建設(shè)經(jīng)驗和存在問題的觀察研究，在2024年全國教育大會精神指引下思考第二輪“雙高計劃”的建設(shè)方向，以期推動中國職業(yè)教育實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。
一、第一輪“雙高計劃”的主要經(jīng)驗和問題審視
（一）職業(yè)教育“雙高計劃”比肩普通高等教育“雙一流”
2019年啟動的首輪“雙高計劃”扎根中國、放眼世界、面向未來，比肩普通高等教育2017年啟動的“雙一流”建設(shè)，開辟了新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展新賽道，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)了落實“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的國家引領(lǐng)性制度設(shè)計，也是國家加快深化職業(yè)教育改革發(fā)展的先手棋。
為保障“雙高計劃”推進，中央設(shè)立財政專項資金，有力地撬動了地方財政資金和其他渠道資金投入，形成了1∶6的杠桿效應(yīng)。2019—2023年5年共投入700多億元建設(shè)197所院校、253個高水平專業(yè)群。其中，中央財政100多億元、地方財政200多億元、舉辦方近10億元、行業(yè)企業(yè)近100億元、學校自籌300億元，為項目建設(shè)提供了資金保障。建設(shè)單位緊盯“引領(lǐng)”、強化“支撐”、凸顯“高”、彰顯“強”、體現(xiàn)“特”，以1個加強黨的建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、高水平專業(yè)群、高水平“雙師”隊伍4個重點領(lǐng)域，提升校企合作、服務(wù)發(fā)展、學校治理、信息化、國際化水平5個難點領(lǐng)域，為職業(yè)教育更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了示范作用。
（二）首輪“雙高計劃”建設(shè)的基本經(jīng)驗
1.多領(lǐng)域政策供給，帶動地方政府支持效果顯著
地方政府高度重視雙高建設(shè)，不斷優(yōu)化相關(guān)政策和制度安排，在政策制定、制度建設(shè)、項目管理和社會服務(wù)等方面給予政策供給。例如，新疆等地成立以省級領(lǐng)導(dǎo)為組長的“雙高計劃”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；北京等地發(fā)文明確職業(yè)學校社會服務(wù)和培訓等收入分配；山東等地通過稅收優(yōu)惠、土地使用優(yōu)惠等措施，激勵企業(yè)參與職業(yè)教育；陜西等地對進入國家高水平專業(yè)群學費標準上浮一定比例；湖北等地為雙高建設(shè)單位引進高層次人才、增加學校教職工崗位編制數(shù)等。部分地方政府把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，把發(fā)展職業(yè)教育納入本地區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，與促進產(chǎn)業(yè)升級、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展等整體部署、統(tǒng)籌實施，在人才培養(yǎng)機制、科研項目支持、產(chǎn)教融合政策、國際交流合作政策、學生就業(yè)等方面出臺更加具體的指導(dǎo)意見和實施細則，為學校提供清晰的操作框架，給予學校更多的自主權(quán)和靈活性，以適應(yīng)教育改革和市場需求的變化，促進與地方經(jīng)濟社會的深度融合。
2.績效導(dǎo)向、業(yè)財融合，形成部省校三級項目管理評價模式
在首輪“雙高計劃”項目推進過程中，項目建設(shè)學校、中央及省級教育部門和財政部門組織實施績效目標管理，依據(jù)設(shè)定的績效目標實施過程監(jiān)控，開展“學校自評、省級評價、兩部復(fù)核”的三級項目管理評價模式。一方面，績效目標對接國家戰(zhàn)略，響應(yīng)改革任務(wù)部署，展示形成“一批有效的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展政策、制度、標準”等方面的貢獻度。另一方面，項目建設(shè)堅持業(yè)財融合，明確“籌錢有力、花錢有效、管錢有方”“花錢必有效、無效必問責”。地方政府認真履職，確保預(yù)算資金及時撥付，并根據(jù)項目實施情況和績效評價結(jié)果加強管理，制定項目績效考核、專項資金等管理辦法，將項目建設(shè)納入年度績效考核，確保資金有效使用和績效指標的順利達成，首輪建設(shè)學校層面累計達成績效指標38799項，專業(yè)群層面累計達成績效指標29502項。
3.央財拉動效應(yīng)明顯，不同專業(yè)大類經(jīng)費投入差異大
首輪“雙高計劃”項目中央財政資金拉動效應(yīng)明顯，地方政府能夠結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和院校發(fā)展特色，以專項資金等形式支持學校在關(guān)鍵領(lǐng)域和重點項目上的突破。例如，福建等地鼓勵各地在財政預(yù)算中安排專項資金，對辦學成效好、在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中有突出貢獻的職業(yè)學校予以獎勵；黑龍江等地將符合條件的職業(yè)教育項目納入地方政府專項債券、預(yù)算內(nèi)投資等支持范圍。由于不同專業(yè)大類在設(shè)備購置、場地建設(shè)、課程資源建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的不同需求，經(jīng)費投入存在較大差異。從2019—2023年度專業(yè)群資金支出平均值來看，253個專業(yè)群資金支出平均值約為1.1億元（2200萬元/年），其中，水利大類和交通運輸大類平均支出資金較多，分別約為1.5億元（3000萬元/年）和1.3億元（2600萬元/年），電子與信息大類約為1.1億元（2200萬元/年），醫(yī)藥衛(wèi)生大類約為1億元（2000萬元/年），文化藝術(shù)大類約為0.94億元（1880萬元/年），財經(jīng)商貿(mào)大類約為0.83億元（1660萬元/年），公安與司法大類約為0.57億元（1140萬元/年）。
4.從實踐中形成一批中國高等職業(yè)院校發(fā)展的先進經(jīng)驗
一是強化黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，全方位保障“雙高計劃”高質(zhì)量建設(shè)。建設(shè)單位探索將黨建工作、思想政治教育與雙高融合建設(shè)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學生黨員、優(yōu)秀教師黨員和優(yōu)秀基層黨組織。
二是共建產(chǎn)教融合平臺，促進教育鏈緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈。有60余所建設(shè)單位凝練了獨特的產(chǎn)教融合模式，圍繞地方產(chǎn)業(yè)特色和需求，建設(shè)產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)學院、工程師學院、技術(shù)技能大師工作室等，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的專業(yè)群，將行業(yè)企業(yè)文化融入學校文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。
三是促進科教融匯，推動生產(chǎn)實踐技術(shù)改進升級。有40余所建設(shè)單位總結(jié)了科教融匯方面的經(jīng)驗，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求校企協(xié)同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動，提供社會培訓和終身教育服務(wù)，積極拓展職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。
四是數(shù)字賦能，推進學校治理現(xiàn)代化。有30余所建設(shè)單位總結(jié)了學校治理方面的典型做法，深化學校組織機構(gòu)改革，激發(fā)改革創(chuàng)新活力，建設(shè)智慧校園，提高治理效率和決策水平。
五是初步形成對接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群的自洽建設(shè)模式，深耕人才培養(yǎng)模式。有130余所建設(shè)單位在專業(yè)群建設(shè)模式與機制、標準體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、“三教改革”等領(lǐng)域形成具有類型特色的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，服?wù)學生成長成才。
六是建設(shè)專兼結(jié)合的師資團隊，打造關(guān)鍵辦學能力最強基石。有60余所建設(shè)單位總結(jié)了師資隊伍建設(shè)方面的特色經(jīng)驗，堅持“師德”第一標準和“人才”第一戰(zhàn)略，創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展機制，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，從制度設(shè)計、評價方法、結(jié)果應(yīng)用方面破五唯、立新標，在教師評價改革方面形成了具有示范價值的成功經(jīng)驗。
七是從“請進來、走出去”到“教隨產(chǎn)出”，創(chuàng)新國際合作模式，探索新時期中國高等職業(yè)教育國際合作道路。有110余所建設(shè)單位總結(jié)了國際化方面的特色經(jīng)驗與做法，開展海外辦學，輸出中國職教標準，建設(shè)魯班工坊等，打造“學院+工坊”海外一體化育訓平臺，打造中國職業(yè)教育品牌。
八是主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，提交“職教答卷”。有70余所建設(shè)單位總結(jié)了服務(wù)國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域發(fā)展方面的典型做法，從發(fā)展格局、發(fā)展路徑、聚力融合等方面積極探索，回應(yīng)“強國建設(shè)，職教何為”的時代命題。
（三）首輪“雙高計劃”建設(shè)存在的問題審視
一是項目建設(shè)機制有待優(yōu)化。對已批復(fù)的建設(shè)方案和任務(wù)書的靜態(tài)性與建設(shè)過程中對黨和國家的新政策要求快速落實的動態(tài)性的矛盾處理機制有待加強。
二是對建設(shè)內(nèi)涵理解不深入，建設(shè)內(nèi)容各模塊之間存在重疊交叉現(xiàn)象，對因材施教開展個性化培養(yǎng)、學生的發(fā)展關(guān)注度不夠高。
三是各學校、專業(yè)群績效指標設(shè)置差異大，缺乏可比性，有的同檔建設(shè)單位績效指標點相差上千個。
四是專業(yè)群建設(shè)和治理機制不夠健全，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群對接的契合度不足，集群效應(yīng)仍有較大提升空間，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配分析浮于表面，復(fù)合人才培養(yǎng)的探索還不夠深入。
五是聚焦行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)等服務(wù)性、立地式研發(fā)成果不足，成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟效益還需進一步提升，科研和教學互動反哺不足，辦學模式、育人方式和科研機制三者的融合匯聚與整合有待深化。
六是數(shù)字化新基建不夠完善，數(shù)字化教學資源實質(zhì)性推動課堂革命、實質(zhì)性提高教與學效果有差距，教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學理念有待進一步提升。
七是制度機制總結(jié)不到位，對項目建設(shè)前后提升對比分析不足，特色經(jīng)驗總結(jié)和推廣有待加強，項目引領(lǐng)示范作用待提升，產(chǎn)生重要影響的項目有待提升。
八是資金使用集中度不高，行業(yè)企業(yè)資金投入力度有待加強，資金聚焦效應(yīng)發(fā)揮不足，一定程度上存在小散雜現(xiàn)象；個別學校存在地方財政資金投入、行業(yè)企業(yè)投入、學校自籌資金投入未完全到位的情況，行業(yè)企業(yè)投入占比有待提升，校企合作共贏機制還有待探索。
二、由首輪“開賽道”向第二輪“強支撐”躍升
（一）需求導(dǎo)向的第二輪“雙高計劃”
教育強國進入了服務(wù)國家戰(zhàn)略、維護國家利益、實現(xiàn)國家目標的加速建設(shè)期，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，職業(yè)教育肩負著高技能人才培養(yǎng)和服務(wù)技術(shù)革新的時代使命，推進以“辦學能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”為目標的新雙高建設(shè)，由促進職業(yè)教育自身發(fā)展的小邏輯轉(zhuǎn)向更好地服務(wù)國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略需求、服務(wù)經(jīng)濟要素集聚區(qū)、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大邏輯，不斷增強職業(yè)教育適應(yīng)性，提升職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展能力，具有鮮明的需求導(dǎo)向。為此，第二輪“雙高計劃”建設(shè)應(yīng)圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，圍繞區(qū)域經(jīng)濟要素集聚區(qū)、重點產(chǎn)業(yè)、國家外交總體布局和國際產(chǎn)能合作、學生發(fā)展等需求，聚焦國家戰(zhàn)略急需緊缺領(lǐng)域，優(yōu)化職業(yè)教育人才供給質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成同需求相適應(yīng)、相匹配的專業(yè)群結(jié)構(gòu)。深入分析國家及區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)促教、以產(chǎn)改教。激發(fā)各類辦學主體活力，創(chuàng)新產(chǎn)教融合組織形態(tài)，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，在產(chǎn)教融合實踐中找準定位。
（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高技能人才的需求
在新一輪科技革命浪潮中，人工智能、量子科技、生物技術(shù)、新能源、新材料等前沿技術(shù)的迅猛發(fā)展，正以前所未有的方式重塑生產(chǎn)方式、產(chǎn)品形態(tài)和服務(wù)模式，催生出全新的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力。縱觀歷史，每一次生產(chǎn)力飛躍都離不開顛覆性技術(shù)的有力推動，每一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都會引發(fā)社會生產(chǎn)力的躍升和質(zhì)變。習近平總書記強調(diào)：“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展。”人才是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力最活躍、最具決定意義的能動主體，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，歸根結(jié)底要靠人才。新質(zhì)生產(chǎn)力作為創(chuàng)新起主導(dǎo)作用的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，其發(fā)展離不開一大批高技能人才。
（三）新法、新政、新精神對職業(yè)教育的新要求
隨著中國式現(xiàn)代化進程的不斷推進，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展更加緊密，發(fā)展重心相繼從注重自身體系建設(shè)，到發(fā)揮整體教育體系功能，再到融入文化強國、教育強國、制造強國、人才強國等系列國家戰(zhàn)略，相互銜接、層層遞進。2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂，從法律層面明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型；同年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》發(fā)布，提出了“一體兩翼五重點”的發(fā)展思路；黨的二十大報告把職業(yè)教育放到了更加突出的位置，對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了更高要求；黨的二十屆三中全會提出教育、科技、人才作為國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐力量，對推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要。2024年，《關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，大國工匠、高技能人才不斷涌現(xiàn)，知識型技能型創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工人隊伍不斷壯大。職業(yè)教育擔負光榮使命，需要重新認識自身發(fā)展理念，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力人才保障和技能支撐。
三、“六大特質(zhì)”指引下第二輪“雙高計劃”建設(shè)思考
習近平總書記在2024年全國教育大會上強調(diào)，要建成的教育強國，應(yīng)當具有強大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力（簡稱“六大特質(zhì)”）?！傲筇刭|(zhì)”擘畫了教育強國的宏偉藍圖，不僅為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，更對第二輪“雙高計劃”創(chuàng)新建設(shè)具有重大指引意義。
（一）增強思政引領(lǐng)力，德技并修共育時代新人
思政引領(lǐng)力是中國特色社會主義教育強國政治屬性的核心體現(xiàn)。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是辦好職業(yè)教育的根本保證，以為黨育人、為國育才為目標，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，著力培養(yǎng)具有強大思政引領(lǐng)力的社會主義建設(shè)者和接班人。
一是在雙高建設(shè)全過程中，堅持貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)，將黨的建設(shè)與項目建設(shè)同部署、同落實、同考評，促進黨建與育人深度融合。
二是創(chuàng)新“大思政”育人格局，把思想政治工作貫穿到學校教育管理全過程，推進“大思政課”建設(shè)走深走實，提高專業(yè)群課程思政水平，建設(shè)課程思政教改團隊，建立思政育人路徑，設(shè)計課程思政體系，打造示范課程。
三是健全促進學生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，落實到專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、教學資源建設(shè)，落細到教育教學各個環(huán)節(jié)，匯聚學生行為數(shù)據(jù)，探索全周期、全方位、全過程的學生綜合素質(zhì)評價和增值評價。
四是打造校企協(xié)同育人的生態(tài)圈，建設(shè)思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)教師、勞動模范、大國工匠的思政教育大師資，挖掘行業(yè)領(lǐng)域勞模工匠故事、優(yōu)秀企業(yè)文化等思政要素，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合。
（二）提升人才競爭力，建設(shè)高技能人才培養(yǎng)新高地
教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。其中，人才是第一資源，是推動產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，教育是人才培養(yǎng)的主渠道，“雙高計劃”作為職業(yè)教育的“龍頭”，肩負著引領(lǐng)培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的神圣使命。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，提升人才競爭力，要以新質(zhì)管理深化教學改革。
一是堅持需求導(dǎo)向，適應(yīng)因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟要素集聚區(qū)，服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、高產(chǎn)值量級產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，精準定位專業(yè)面向相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域；與代表性企業(yè)深度合作，以需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)群組群邏輯，以職業(yè)分析方法科學重構(gòu)課程體系，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，探索數(shù)實融合的人才培養(yǎng)方案，繪制數(shù)字地圖，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求匹配度的精準化，提升就業(yè)對口率，拓展學生職業(yè)發(fā)展空間。
二是對接產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新裝備、新工藝，依據(jù)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域能力圖譜開發(fā)課程和課程群。課程能夠支撐人才培養(yǎng)目標規(guī)格的達成，強化學生職業(yè)行動能力和可持續(xù)發(fā)展能力的塑造。深入推進課程思政改革，圍繞以學生為中心、以學習為中心的課堂革命，開發(fā)具有數(shù)字化特色的在線精品課程、專業(yè)教學資源庫及數(shù)字教材等，探索以課程為載體的學生學習成果認證、積累、轉(zhuǎn)化制度。
三是開發(fā)和選用具有職業(yè)特色、適應(yīng)新生代學生學習、與課程標準匹配的教材，突出培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力和綜合素質(zhì)。緊貼專業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新，增強教材內(nèi)容與技術(shù)工藝發(fā)展的適應(yīng)性，以職業(yè)分析為依據(jù)，以項目、任務(wù)、活動、案例等為載體編寫教材，進一步實現(xiàn)教材內(nèi)容的理論與實踐一體化，校企合作開展活頁式、工作手冊式、立體化、情景式、項目化、情景化、仿真化等新形態(tài)教材改革，探索數(shù)字教材的開發(fā)，創(chuàng)新教材管理制度，依托教材深度促進課程改革、推進教學方法創(chuàng)新。
四是大力弘揚教育家精神，打造具有數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)、技藝精湛的良匠金師。以事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以教學為中心，改革專兼教師的引進、認定、管理和評價制度，創(chuàng)新教師發(fā)展機制，為職業(yè)教育“雙師”團隊成長提供良好環(huán)境。引培并舉，依托產(chǎn)教融合平臺，凝聚校政企行多方力量，發(fā)揮教學名師、技術(shù)能手、大國工匠等高水平師資的引領(lǐng)帶動作用，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、專兼結(jié)合的教師隊伍，打造教師教學創(chuàng)新團隊，提升教師師德素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、思政教育能力、專業(yè)建設(shè)能力、教學能力、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力。
五是以服務(wù)課程實訓和專業(yè)實習需求為核心，對接企業(yè)真實生產(chǎn)過程及行業(yè)最新應(yīng)用，打造“場景真實、開放融合”的高水平、專業(yè)化、開放型產(chǎn)教融合實訓基地，搭建虛實結(jié)合的多樣化實訓場景，運用數(shù)字化手段，破解“認知難、實習難、再現(xiàn)難”等實訓難題，開發(fā)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心或校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地適用的典型生產(chǎn)實踐項目，提高職業(yè)行動能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓練效果。
六是以新質(zhì)管理為牽引，提升關(guān)鍵辦學效能。以產(chǎn)業(yè)地圖匹配職教地圖為邏輯起點，從管理理念、管理制度、管理手段等方面，通過全面升級專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學運行管理、教學方法與教學資源、教材、教師隊伍、實踐性教學、產(chǎn)教融合與校企合作、質(zhì)量保障等關(guān)鍵要素，實施管理創(chuàng)新并形成長效機制，系統(tǒng)推進管理體系變革，構(gòu)建有利于高技能人才培養(yǎng)的教學生態(tài)體系。
（三）鍛造科技支撐力，推動科教融匯再上新臺階
科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)核，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的驅(qū)動力?！半p高計劃”順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求，支撐經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力中推動科技創(chuàng)新實現(xiàn)新突破，展現(xiàn)職業(yè)教育的新?lián)?。?yīng)在專業(yè)布局、技術(shù)服務(wù)、數(shù)智化升級等方面著手，提升科技支撐力。
一是面向新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展先進制造、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要的新興專業(yè)，形成與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的專業(yè)布局體系，為建成現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供發(fā)展動能。
二是專業(yè)群建設(shè)應(yīng)堅持科教融匯，科研與教學相互促進，助力科學技術(shù)與經(jīng)濟建設(shè)，提升專業(yè)群服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。校企共建科研團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建科研平臺，發(fā)揮“中試車間”作用，針對企業(yè)生產(chǎn)性技術(shù)難題開展攻關(guān)，助力行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進、產(chǎn)品升級，開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新活動，推進創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，將成果反哺教學，促進共生共長，形成產(chǎn)學研用緊密結(jié)合的創(chuàng)新體系。
三是利用好數(shù)字化實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的重要契機，深化專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建數(shù)字化教學新生態(tài)，運用數(shù)字化手段推動教學方式與評價方式變革，賦能數(shù)字技能人才培養(yǎng)；主動對接國家職業(yè)教育智慧教育平臺，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)用；建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺，健全內(nèi)部治理體系，推進治理能力現(xiàn)代化。
（四）突出民生保障力，譜寫職教惠及人民新篇章
職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，是我國國民教育體系的重要組成部分，“對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義”。民生保障力彰顯了職業(yè)教育的人民屬性，“雙高計劃”在保障和改善民生方面：
一是應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育中“教育”的本體功能，致力于全納教育，促進人的全面發(fā)展。職業(yè)教育面向人人，促進人人出彩，為學生發(fā)展提供了多樣化成長路徑，擴大因材施教、分層分類培養(yǎng)的實踐探索，根據(jù)學生興趣特長和職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置多樣化課程，制訂個性化教育方案，探索實施彈性學制、完全學分制，實現(xiàn)從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向個性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；深化校企雙元育人模式，“入學即入職”、現(xiàn)場工程師、現(xiàn)代學徒制等專項培養(yǎng)走深走實。
二是著眼于社會大局，服務(wù)全民終身學習和技能型社會建設(shè)。職業(yè)教育是服務(wù)全民終身學習的重要途徑，探索職普融通的有效路徑，構(gòu)建高質(zhì)量終身教育體系，根據(jù)資源稟賦向社會開放實訓基地、開辟前沿科普基地、開發(fā)技術(shù)課程等，面向行業(yè)企業(yè)員工開展崗前培訓、崗位技能提升培訓以及各類崗中繼續(xù)教育培訓，以適應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的要求；面向新型農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)技術(shù)提升和技能培訓；面向未就業(yè)、再就業(yè)的退役軍人、下崗職工等群體開展轉(zhuǎn)崗技能培訓；面向中小學開展職業(yè)生涯教育，幫助學生認識職業(yè)，根據(jù)自身興趣、能力和價值觀選擇職業(yè)；面向社區(qū)工作人員、老人、留守兒童等群體開展各種生活技能培訓。
三是支撐與人民高品質(zhì)生活息息相關(guān)的“一老一小”，通過優(yōu)化專業(yè)布局支撐高品質(zhì)民生，布局養(yǎng)老、托育、家政等相關(guān)專業(yè)，滿足人民對美好生活的向往，提升人民的獲得感、幸福感。
（五）強化社會協(xié)同力，打造產(chǎn)教深度融合新格局
職業(yè)教育具有跨界屬性，與經(jīng)濟社會相融共生，其高質(zhì)量發(fā)展離不開社會力量的參與。為實現(xiàn)“辦學能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”的新雙高，要在產(chǎn)教融合方面取得進一步突破，建立新型產(chǎn)教融合機制，推動校企雙向賦能，促進多主體良性互動，構(gòu)筑產(chǎn)教融合新生態(tài)，才能培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，賦能區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。
一是項目建設(shè)進一步調(diào)動地方支持職業(yè)教育改革發(fā)展的積極性和主動性，鼓勵地方政府加大資金和政策保障力度，形成地方政府“高位推動、部門聯(lián)動”的協(xié)同推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新機制。
二是融合政行校企等各方力量，激發(fā)產(chǎn)學研協(xié)同效能，精準匹配區(qū)域重大戰(zhàn)略和各地萬億級、千億級產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展，推動產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對接、支撐行業(yè)發(fā)展的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實質(zhì)化運行，建設(shè)技術(shù)服務(wù)平臺和開放型產(chǎn)教融合實踐中心等多種形態(tài)校企合作平臺，促進職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)共生共長，帶動雙高建設(shè)提質(zhì)升級。
三是發(fā)揮社會服務(wù)功能，聯(lián)合普通高校、代表性企業(yè)共同通過橫向課題、成果轉(zhuǎn)化、標準制定等方式，打通科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，為行業(yè)企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、大師培育等服務(wù)，促進中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)品升級，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)性、技術(shù)性難題，促進民族傳統(tǒng)工藝、民間技藝傳承創(chuàng)新，培育職業(yè)教育新質(zhì)生產(chǎn)力。
（六）提高國際影響力，拓展國際交流合作新空間
職業(yè)教育的國際影響力是國家綜合國力的重要體現(xiàn)。在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的背景下，“雙高計劃”應(yīng)立足于推動高水平教育對外開放，推進高質(zhì)量國際交流合作，構(gòu)建職教出海新格局。
一是服務(wù)中國產(chǎn)能走出去和國家外交戰(zhàn)略布局，構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)大國外交和國際產(chǎn)能合作的布局體系，服務(wù)“一帶一路”倡議，深化中外交流與合作。
二是服務(wù)國際產(chǎn)能合作，通過借船出海、造船出海，推動教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，服務(wù)中國企業(yè)出海，研制“職教出?！睒藴室?guī)范，強化國際化師資隊伍、教材和課程資源建設(shè)，實施本土化師資培訓，輸出中國特色職業(yè)教育標準，為國際產(chǎn)能合作提供人力資源支撐。
三是立足自身特色優(yōu)勢，分類分層打造“魯班工坊”“絲路工匠”“鄭和學院”等中國特色職教品牌，形成品牌效應(yīng)，為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻中國經(jīng)驗和智慧。
四是引進境外優(yōu)質(zhì)資源、先進工藝流程、技術(shù)標準，支持職業(yè)院校承擔來華留學生培養(yǎng)任務(wù)，面向“一帶一路”等地區(qū)有組織地建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學，推出一批具有國際影響力的職業(yè)教育標準、教學資源、教學裝備項目，培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土技能人才。
“雙高計劃”是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的首要工程，對建成教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重大意義。新一輪雙高建設(shè)應(yīng)以“六大特質(zhì)”為目標指引，對接國家重大戰(zhàn)略，持續(xù)提升產(chǎn)教融合效益和辦學質(zhì)量，深化教學改革，推動職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力大國外交中加快形成職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，不斷增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，推動形成職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相融互促的新格局，助力實現(xiàn)建成教育強國的宏偉目標。
來源：教育強國建設(shè)背景下國家“雙高計劃”建設(shè)的經(jīng)驗與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（1）：97-104.
作者：王春燕，北京教育科學研究院，研究員。