中國古建筑彩繪實訓
學生在做建筑材料性能測試
江蘇建筑職業(yè)技術學院經(jīng)過兩輪人才培養(yǎng)工作評估和國家示范項目建設后，如何加強內(nèi)涵建設、提高人才培養(yǎng)質量，是學校“十二五”發(fā)展必須考慮的核心問題。雖然近幾年，高職畢業(yè)生就業(yè)率比較高，但在生源減少的情景下，高職院校卻面臨著生存與發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)。生存與發(fā)展問題現(xiàn)實地擺在了高職院校的面前，教育規(guī)律和市場規(guī)則告訴我們，不論形勢如何變化，都必須緊緊抓住“質量”這個核心和“品牌”這個戰(zhàn)略，質量品牌意識是新形勢下高職院校必然的價值取向和發(fā)展方向。近年來，江蘇建院始終圍繞提升質量、打造品牌，從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設、校企合作、育人環(huán)境等攸關人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思路，真抓實干，取得了良好成效。
適應產(chǎn)業(yè)轉型升級
著眼于構建高職專業(yè)集群
為適應行業(yè)發(fā)展，構建了7個建筑類專業(yè)集群。建筑業(yè)是國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，涵蓋勘察、規(guī)劃、設計、施工、管理、咨詢服務等各個環(huán)節(jié)。全國有建筑企業(yè)6.2萬家，從業(yè)人員已達3133萬人。江蘇建院校是一所以土建類專業(yè)為主的行業(yè)類高校，經(jīng)過30多年的建設和發(fā)展，特別是通過國家示范院校建設，學校緊緊圍繞建筑產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求，主動適應建筑業(yè)加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求，以建筑市場需求為導向, 以傳統(tǒng)專業(yè)為支撐，以新興專業(yè)為主導，把服務建筑業(yè)發(fā)展需求作為重點服務領域之一，對培養(yǎng)模式改革、課程體系建設、教師隊伍建設、實訓基地建設、課程資源建設等諸方面進行校內(nèi)外各種資源整合，形成了建筑工程、建筑設計、建筑裝飾、建筑設備、建筑經(jīng)濟、工程管理、市政工程等7個建筑類專業(yè)集群，較為完整地覆蓋了建筑業(yè)各類企業(yè)對高技能型人才的需求，實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。
為適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，構建了8個非建筑類專業(yè)集群。“十二五”期間，徐州將推進新興產(chǎn)業(yè)倍增計劃、現(xiàn)代服務業(yè)提速計劃，構建特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。適應徐州發(fā)展要求，學校形成物流管理、現(xiàn)代服務、文化創(chuàng)意、營銷貿(mào)易等4個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)類專業(yè)集群；適應“中國工程機械之都”徐工集團的產(chǎn)業(yè)升級，學校優(yōu)化整合了機械設計與制造、機電一體化、電子通信等3個裝備制造類專業(yè)集群。適應淮海經(jīng)濟區(qū)中心城市作為中國煤炭五大基地之一的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，背靠建筑類專業(yè)，學校形成了礦井建設一個礦山建設類專業(yè)集群。
學校通過對接行業(yè)、對接區(qū)域、對接市場，構建起以建筑大類專業(yè)為主，設備制造類、礦山建設類、現(xiàn)代服務類等多類別協(xié)調發(fā)展的專業(yè)集群，形成了布局科學、優(yōu)勢明顯、結構合理、數(shù)量適宜的專業(yè)體系，解決了專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高的問題，提升了服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。
改革人才培養(yǎng)方案
著眼于高職生的可持續(xù)發(fā)展
社會的發(fā)展和經(jīng)濟結構的調整對高職人才的素質要求呈現(xiàn)高移態(tài)勢，以人為本的理念也要求高職院校必須摒棄工具理性至上，從學生素質的提升和可持續(xù)發(fā)展高度設計人才培養(yǎng)方案。第二輪人才培養(yǎng)評估后，江蘇建院研究出臺了《人才培養(yǎng)方案指導意見》，明確提出，要以專業(yè)群為基礎，積極探索分層教學，推行輔（副）修專業(yè)制，強化公共基礎課、優(yōu)化技術平臺課、精煉專業(yè)方向課，合理序化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學資源建設，達到滿足不同基礎學生發(fā)展的需求，努力構建高職教育“技能專長+可持續(xù)發(fā)展”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。按照基礎相同、技能側重、崗位拓展的方針，重新設定專業(yè)群；按照新的人才培養(yǎng)目標，把全學程課程分為“四平臺六模塊”，即公共基礎平臺、職業(yè)基礎平臺、專業(yè)方向平臺、專業(yè)拓展四大平臺，公共基礎必修（限）課、素質教育選修課、職業(yè)基礎必修課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)拓展限修課、畢業(yè)實踐項目必修課六個模塊，通過文化基礎知識、藝術理論熏陶以及個性化自主學習和創(chuàng)新的倡導，促進高職生的可持續(xù)發(fā)展力及創(chuàng)新力。
加強師資隊伍建設
著眼于優(yōu)化結構提升水平
教師是確保人才培養(yǎng)質量的關鍵，教師的水平是學校品牌的核心。作為高職院校，我們必須通過科學管理促使教師教書育人，通過具體措施形成追求卓越的心理氛圍，通過激勵鞭策措施激發(fā)教師的熱情、體現(xiàn)教師價值，以吸引優(yōu)秀人才，留住優(yōu)秀人才。今年年初，江蘇建院實行學術假制度，鼓勵教師創(chuàng)新和拔尖，即在對專業(yè)帶頭人和骨干教師中期考核的基礎上，對考核優(yōu)秀的8名專業(yè)帶頭人給予每人5000元的學術假獎勵，對考核優(yōu)秀的30名骨干教師的前50%給予每人3000元的學術假獎勵。學術假獎勵主要用于支持教師暑假期間參加學術交流、外出講學、專題研究等活動，旨在開拓專業(yè)教師學術視野，接觸專業(yè)領域新理論、前沿技術，促進教師專業(yè)科研能力和素質的提升。學校還出臺了鼓勵在職教師攻讀博士學位實施辦法，使優(yōu)秀人才得到尊重，營造了創(chuàng)先爭優(yōu)的濃厚氛圍。除此之外，學校還出臺3項措施向“深水區(qū)”推進人事制度改革：一是修改職稱評審辦法和評審體系，量化增加“一票否決”。例如，修改后的職稱評定辦法規(guī)定，學生評教在全校排名后10%的申報副高職稱的教師，在后5%的申報講師職稱的教師，推遲職稱評審；在職稱申報、推薦、評審等環(huán)節(jié)中，推行“審核簽名制、評審實名制”，進一步明確責任。二是成立教授委員會，切實發(fā)揮教授治學作用?！督K建筑職業(yè)技術學院教授委員會章程》規(guī)定，委員會主任由普通教師身份的教授擔任，校領導不再擔任教授委員會成員，從組織上、制度上把學術權力真正“讓”給教授，使其不受干擾地獨立開展工作。三是以數(shù)據(jù)分析推進人才培養(yǎng)質量工作。每年年初，學校召開由全校教職工參加的“人才培養(yǎng)質量分析會”，讓管理部門負責人分別在會上以各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)擺出問題，分析癥結和薄弱環(huán)節(jié)，向教師亮出“底線”，并提出有針對性的改進措施。做到學術交給教授、“底線”交給教師、評教交給學生，打破了管理的“堅冰”。
推進校企深度合作
著眼于“雙主體”育人的輻射效應
校企合作是高職教育體現(xiàn)“類型”特征的重要方式，其真正價值主要體現(xiàn)在不同利益主體都能成為育人的主體。今年5月8日，江蘇建院與中煤建設集團聯(lián)合共建“中煤建設學院”，這不僅是學校與企業(yè)建立的第13個企業(yè)學院，更重要的是，中煤建設集團承諾，對于校企共同培養(yǎng)的礦建專業(yè)四年制高職學生給予“本科”待遇，打破了學歷的“行政壟斷”，在職業(yè)教育“類型”中找到了體現(xiàn)價值的結合點。此前，學校還先后建成了“龍信學院”、“中南學院”等12個企業(yè)學院，搭建起校企“雙主體”育人的實踐載體，促使企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程成為自覺自愿的行為。經(jīng)過幾年的實踐，在畢業(yè)生就業(yè)、學生獎助學金、專業(yè)課程建設、教師掛職鍛煉、兼職教師聘任、科技合作交流、實訓基地建設以及學生文化活動中均有切實的合作成效。目前，江蘇建院企業(yè)學院的校企合作模式已經(jīng)覆蓋了學校20%以上在校生、50%以上專業(yè)、90%以上二級學院，每年接受企業(yè)獎學金近200萬元。依托企業(yè)學院的集群效應，江蘇建院學生零距離實現(xiàn)了與企業(yè)先進文化、技術、工藝的有機對接。
優(yōu)化育人環(huán)境
著眼于生源多元化的因材施教
“木桶效應”告訴我們，木桶儲水量決定于最短板。同樣，教育價值不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀畢業(yè)生的成人成才，更體現(xiàn)在學習困難、心理困難等困難學生的成人成才。面對普通高中生源持續(xù)減少的形勢和高職院校生源的競爭壓力，江蘇建院和其他兄弟學校一樣，一手抓招生渠道拓寬，一手抓高質量生源不放松，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。近些年，學校通過江蘇省對口單獨招生、自主單獨招生等政策，把復轉軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年、中職生作為招生對象，大大拓展了生源，在繼續(xù)教育中擔當起社會責任。2012年自主招生600個計劃，確認報考的學生卻達到3400人，2011年有8個專業(yè)超過了三本錄取分數(shù)線，有13個少數(shù)民族近200名學生齊聚學校學習深造。
面對生源的多樣化，提高質量就成為擺在學校面前的突出問題。學校牢固樹立“以人為本、以學生為中心”的思想，面向全體學生，尊重個性發(fā)展，努力創(chuàng)造條件滿足不同層次學生學習知識、提高技能的需求。學生按招生錄取專業(yè)入校，按“職業(yè)平臺+專業(yè)方向”培養(yǎng)，在完成專業(yè)群共同的公共基礎課程平臺、職業(yè)基礎課程平臺學習后，學生可以在專業(yè)群內(nèi)選擇一個專業(yè)方向學習，對學有余力的學生，允許輔修第二專業(yè)。平臺課程實施分平臺最低學分控制，針對不同群體，實施分層教學，推進因材施教，在同平臺內(nèi)不同生源可選修適應課程或限定選修課程。對少數(shù)民族學生，學校又專門制定出臺了《民族生教學管理辦法》，部分專業(yè)課程在課余時間組班或單獨安排專業(yè)教師輔導，突出加強學生道德素質教育，強化文化基礎知識和基本技能，全面提升學生素質。所有學生畢業(yè)時還需同時取得創(chuàng)新獎勵4個學分，以正確引導學生的創(chuàng)新實踐行為，逐步實現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教、多重規(guī)格”的轉變。（信息來源：中國青年報）
（江蘇建筑職業(yè)技術學院院長 吳光林）