高職院校評估 企業(yè)應(yīng)有話語權(quán)
[ 瀏覽次數(shù):80 ???最后修改時間：2011-05-18 ]
這段時間，高職院校的單獨招生正在緊鑼密鼓地進行中，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索單獨招生考試改革，創(chuàng)新考試形式、引進“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、請“企業(yè)考官”參與招生面試的一些做法，使學(xué)校產(chǎn)品的使用方企業(yè)有了發(fā)言權(quán)（《中國青年報》4月18日）。這種從招生源頭上讓企業(yè)參與、由企業(yè)做主選錄新生的創(chuàng)新之舉，無疑可以更好地促進職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人實現(xiàn)緊密對接。
聯(lián)系本人的工作實際，筆者由此想到，對高職院校辦學(xué)的評價，我們更應(yīng)重視企業(yè)的參與，賦予企業(yè)一定的話語權(quán)，以讓作為高職教育最終“消費者”的企業(yè)，能在高職教育評估中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
一是調(diào)整評估價值取向，確立“消費者導(dǎo)向”的地位。優(yōu)秀學(xué)校不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)各具個性和特點。如何引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)樹特色？教育評估肩負重任。它不僅有利于推動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)樹個性、發(fā)展特色。
在我國教育評估的發(fā)展歷史上，目標(biāo)導(dǎo)向、經(jīng)營導(dǎo)向、參與者導(dǎo)向都曾在一定的歷史階段，對全國教育的強勢發(fā)展發(fā)揮過重要引導(dǎo)作用。但在當(dāng)前條件下，在高等教育大眾化日益普及的今天，我們則更要重視“消費者導(dǎo)向”評價的推廣，更加重視“消費者”在評價過程中的角色功能及權(quán)益保障，將評價的重點由單一的目標(biāo)達成轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;消費者”的現(xiàn)實需求。
就高職教育來講，誰對辦學(xué)更有建議權(quán)，誰對績效評估更有發(fā)言權(quán)，不應(yīng)該是老師自說自話，也不應(yīng)由政府或教育主管部門行政干預(yù)，而應(yīng)該由企業(yè)和用人單位來評判。事實上，高職教育自身的職業(yè)性、實踐性以及與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展較高的關(guān)聯(lián)度，都決定著對高職院校的評估更應(yīng)確立“消費者導(dǎo)向”的地位。
二是優(yōu)化評估指標(biāo)體系，提升“企業(yè)話語”的權(quán)重。評估的核心在于通過評估促進建設(shè)，而最終目的則落實在發(fā)展上。對于高職教育來說，筆者認為這個“發(fā)展”主要應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等，但歸根到底都應(yīng)落實到促進企業(yè)和社會的發(fā)展上，這是高職教育創(chuàng)辦的初衷，也是發(fā)展的目標(biāo)。
在現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)水平工作評估指標(biāo)體系中，“社會評價”僅僅是7個一級指標(biāo)中的一個，且這一條指標(biāo)只有3個關(guān)鍵要素，僅占整個指標(biāo)體系22個關(guān)鍵要素的13.6%。筆者認為，在具體的教育評估指標(biāo)設(shè)計中，不能以對教育投入和教學(xué)過程的評價來取代對教育結(jié)果的評價，而要更加注重對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，要更加注重企業(yè)對院校辦學(xué)方向和業(yè)績、對學(xué)生成長過程和綜合素質(zhì)的評價。高職院校無論是在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的組織安排，還是最終對學(xué)生的評價都離不開“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實際要求和學(xué)生就業(yè)需要”這三個參照緯度，因此在具體的評估指標(biāo)中應(yīng)該更多地考慮吸收行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
三是建構(gòu)多元評估主體，保證“企業(yè)專家”的比例。從目前高職教育現(xiàn)行的評估來看，仍然以教育行政部門組織的評估為主，應(yīng)難免會存在這樣那樣的不足和弊端。所以，筆者認為，高職院校的評估應(yīng)更加注重評估主體的多樣性。一是逐步推行社會評價、企業(yè)評價占主流。政府或教育行政部門應(yīng)逐漸退出評估，而是通過項目資助或督導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)校更好地發(fā)展。應(yīng)由專業(yè)的中介評估機構(gòu)或?qū)I(yè)團體（學(xué)會）來承擔(dān)評估工作。二是在具體的評估過程中，從方案的設(shè)計、指標(biāo)的確定到評估專家組的構(gòu)成，應(yīng)更多地吸收社會、行業(yè)專家的參與，而不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員組合。
在此方面，江蘇省教育評估院作了有益的嘗試。在其承擔(dān)的中等職業(yè)學(xué)校星級評估、五年制高職教育專業(yè)水平評估以及高職院校人才培養(yǎng)水平評估中，都吸收了行業(yè)專家來參與評估。“企業(yè)專家”的廣泛參與，對保證評估的有效性、指向性、科學(xué)性起到了應(yīng)有的作用。