研究、咨詢、指導、服務
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為保證新冠疫情期間“停課不停教、停課不停學”而開展的大規(guī)模線上教學活動受到教學形式、教學資源等限制，無法滿足實訓教學的需求。為解決單純的線上教學和線下實訓教學存在的問題，本研究提出構建線上線下混合式實訓教學模式，旨在為職業(yè)教育實訓教學進行補充，優(yōu)化其教學成效。并試圖回答以下問題：一是如何在一種教學模式中更充分地發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，在兩者相結合后又有哪些新的特征？二是相對于單純的線上或線下教學，線上線下混合式實訓教學模式能夠實現(xiàn)哪些更深層次的實訓教學目標？
一、線上線下混合式教學與實訓教學
（一）線上線下混合式教學
首先，需要明確的是，線上線下混合式教學并非基于MOOC和SPOC的混合式教學或翻轉課堂，線上教學具有與線下教學同等的地位，而非以微視頻等信息化學習資源的形式作為線下教學的基礎或補充；其次，線上線下混合式教學也非雙師課堂，線上教育與線下教學不在同一時空進行，并且應具有明確的、各有側重點的教學培養(yǎng)目標；最后，線上線下混合式教學中，線上、線下教學應是深度聯(lián)通的，并非簡單的“上一節(jié)課”與“下一節(jié)課”的關系。明確了以上要點后，本研究認為，線上線下混合式教學是指線上、線下教師采取協(xié)作的方式，有效體現(xiàn)線上線下教學各自優(yōu)勢，達成各有側重點的線上、線下教學目標，在不同時空中有計劃實施的教學方式。
線上線下混合式教學的特征。一是不同時空下不同教師依托線上教學平臺與線下教學環(huán)境開展教學。這是線上線下混合式教學的根本形式，也是同時充分體現(xiàn)線上教學和線下教學各自優(yōu)勢的基本保障。尤其在職業(yè)教育學生學習態(tài)度一般、學習熱情不高的情況下，相較于基于MOOC和SPOC的混合式教學，線上線下混合式教學中有教師授課的線上教學是保障在線學習質量的重要條件。二是線上、線下教學目標各有側重。教學目標的差異是線上教學和線下教學各自優(yōu)勢在教學方面的重要反映。線上教學對知識技能等目標效果更佳，在認知水平方面，對于知道、理解、運用相對有效；線下教學則更能促進德智體美勞全面發(fā)展，在認知水平方面，對于分析、評價、創(chuàng)造相對有效。差異化的教學內容與教學目標才能最大化地體現(xiàn)線上線下混合式教學的獨特優(yōu)勢。三是線上、線下教學深度聯(lián)通。兩者的聯(lián)通主要反映在教師協(xié)作與教育數(shù)據(jù)共享兩個方面。具體表現(xiàn)為線上線下兩位教師基于線上、線下教學的獨特優(yōu)勢共同完成備課，實現(xiàn)線上、線下教學內容與教學目標互補；線上教學的信息化、智能化屬性使其天生便于教育數(shù)據(jù)的收集，并將智能化的數(shù)據(jù)分析與診斷貫穿于線上線下教學過程中。
（二）實訓教學
1.國內外實訓教學模式梳理
實訓教學作為職業(yè)教育的立身之本，在各個國家均有比較成功的經(jīng)驗。例如，德國“雙元制”實訓模式，學生在職業(yè)學校與企業(yè)兩個場所進行學習，而實踐教學由企業(yè)主導的，學校雖以輔助為主，但也提供應時的實驗設備；澳大利亞的“技術與繼續(xù)教育”（TAEE）實訓模式是一種政府實施國家資格證書制度、學校培養(yǎng)職業(yè)技能、企業(yè)投資評估的產(chǎn)學合作模式；英國的“三明治”實訓模式是一種“理論學習—實踐培訓—理論學習”循環(huán)的實訓模式。國內學者結合我國各職業(yè)院校的實際情況也提出了多樣的實訓教學實施思路，例如，張輝等基于OBE教育理念構建了“個性化創(chuàng)意、模塊化細分、彈性化時空、數(shù)字化管理、審核化評價、人性化環(huán)境”的新型教學模式；蔡冬林將以仿真系統(tǒng)為實訓環(huán)境的虛擬實訓和以真實設備為實訓環(huán)境的真實實訓相結合，構建了虛實結合實訓教學模式。
基于文獻分析，對于實訓教學模式的研究主要有兩個方向，一是對實訓教學中“學校—社會（企業(yè)）—政府”協(xié)同關系的宏觀研究；二是對實訓教學活動結構框架開展的微觀研究。但目前關于實訓教學模式的研究多以解決實訓設備與資源匱乏的問題、提升學生操作技能水平作為出發(fā)點，對默會知識、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)重視不足。線上線下混合式實訓教學模式在應對實訓設備不足與落后問題的同時，還應結合線上、線下兩種教學形式的優(yōu)勢，指向更為全面的教學目標，有助于提升我國職業(yè)教育實訓教學的成效。
2.實訓教學目標
職業(yè)教育實訓教學的根本目的是為了培養(yǎng)能夠在真實的工作環(huán)境中勝任某一職業(yè)崗位的技能型人才，職業(yè)能力是實訓教學培養(yǎng)的題中之義。一般認為，職業(yè)能力包含職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度三個方面。實訓教學不僅要關注實踐技能的培養(yǎng)、理論知識的應用，還要重視職業(yè)價值觀、職業(yè)認同感、人際交往能力等默會知識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。另外，還需認識到職業(yè)能力內涵具有歷史發(fā)展性及地域性，需要從更多元的維度構建職業(yè)能力觀。因此，為了使實訓教學目標兼具時代性與泛用性，本研究引入了“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”。該模型是由北京師范大學的研究團隊在美國21世紀學習聯(lián)盟提出的“4C”模型的基礎上進一步擴展得到的，包含文化理解與傳承（Cultural Competence）、省辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）與合作素養(yǎng)（Collaboration）五個方面。職業(yè)能力與21世紀核心素養(yǎng)共同構成了實訓教學目標，如圖1所示。
二、線上線下混合式實訓教學模式的構建
線上線下混合式實訓教學模式如圖2所示。本教學模式先進行線上教學，后進行線下教學，二者相互獨立又相互聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
1.線上教學
線上線下混合式實訓教學模式中，線上教學由學校教師授課。區(qū)別于來自企業(yè)的教師，學校教師教育教學能力較強，并熟悉具體的工作過程，但在職業(yè)崗位上的實踐經(jīng)驗相對較少，動手實操能力相對較弱。學校教師在企業(yè)教師的協(xié)助下，利用線上教學平臺、虛擬仿真實訓系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學手段構建真實的工作情境，并在此情境中開展教學活動。
首先，在真實工作情境下布置真實工作任務。真實工作任務的選擇需要具備典型性，即能夠以可遷移的簡化步驟反映某一工作領域所需的操作技能。教師借助線上教學平臺，一要將真實工作任務移植到課堂教學中，讓學生獲得職業(yè)崗位代入感；二要體現(xiàn)工作任務的社會價值，加強學生的職業(yè)認同感。
其次，基于工作過程的任務分解。教師將實踐技能與相關理論知識相結合形成“目標塊”，并以此為依據(jù)將任務分解為連續(xù)的“過程塊”，從而將知識融入工作過程，通過演示與講授使學生形成“實踐技能—理論知識—工作過程”一體化知識結構。
再次，基于虛擬仿真實訓系統(tǒng)的虛擬實訓。學生在虛擬仿真實訓系統(tǒng)中完成工作任務，教師在線上平臺上對學生在虛擬實訓過程中遇到的問題及時進行解答。在此過程中，虛擬仿真實訓系統(tǒng)可以捕獲到學生的交互行為，完成教育數(shù)據(jù)的采集。
最后，面向職業(yè)能力的評價總結。教師根據(jù)學生的工作情況予以評價，并針對職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度三個方面進行總結。最終依據(jù)教學情況優(yōu)化教學方案，完善教學設計。
2.線下教學
線下教學由來自企業(yè)的教師授課。區(qū)別于學校教師，企業(yè)教師動手能力較強，具有對工作過程中意外情況的應對能力及創(chuàng)新實踐能力，但在教學方面有所不足。企業(yè)教師憑借自身崗位經(jīng)驗構建兼具創(chuàng)新性與實踐性的教學情境，引導學生在創(chuàng)新實踐情境中將已內化的典型性工作技能普適化，以此開展教學活動。
首先，在創(chuàng)新實踐情境下布置開放項目。項目的選擇要體現(xiàn)創(chuàng)新性與實踐性，具體表現(xiàn)為項目是開放的，其涉及的核心問題需具備一定的復雜性。教師要以明確、有吸引力的語言帶動學生的目的感與挑戰(zhàn)感。
其次，分小組開展討論與合作。教師引導學生圍繞開放項目分組開展討論，采取科學探究、頭腦風暴等方式明確項目計劃，為實踐技能的情景化、普適化應用營造項目背景。
再次，實物實訓設備支持的真實實訓。教師組織學生使用實物實訓設備以及活頁式工作手冊進行實訓，解決核心問題，并利用數(shù)字化教學環(huán)境進行展示、交流。一是教師借助“線上”教學采集的教育數(shù)據(jù)，以典型性工作過程為主線為學生提供個性化指導，夯實實踐基礎；二是引導學生處理非典型性的突發(fā)問題，提升學生典型性實踐技能情境化應用能力。
最后，面向21世紀核心素養(yǎng)的評價總結。教師對學生開放項目的合作行為、完成情況、展示情況予以評價，總結非典型性問題及其合作處理的思路與過程。
3.線上線下教學的深度聯(lián)通
線上線下混合式實訓教學中，線上和線下是兩個需要有密切聯(lián)系的部分。因此，在線上線下混合式實訓教學中，主要通過以下兩個方面實現(xiàn)深度聯(lián)通。一是線上線下教師協(xié)同備課。學校教師和企業(yè)教師共同進行學情分析、教學內容和目標分析，并完成信息化教學資源的設計與開發(fā)等工作，共同完成教學設計。同時，學校教師要確保教學設計契合實訓教學目標；企業(yè)教師則要確保線上教學工作情境與工作任務的真實性以及線下教學開放項目的可行性、創(chuàng)新性和實踐性。二是線上線下教育數(shù)據(jù)共享。虛擬實訓系統(tǒng)采集的學生在虛擬實訓中的過程性操作數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)特征識別、數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術分析學生的學習情況，再交由線下企業(yè)教師進行人工分析，發(fā)現(xiàn)學生典型性工作技能掌握的不足之處，并在線下教學中予以個性化指導；在線下教學過程中，企業(yè)教師應注意發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，為線上教學提供優(yōu)化建議，同時，調整教育數(shù)據(jù)的采集維度與精度，為線下教學提供更多有效信息。
三、線上線下混合式實訓教學模式的應用實踐
為檢驗該模式的教學效果，本研究以中職“計算機組裝與維護”實訓課程為列，在徐州市某中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)二年級兩個班級各開展了八個學時的實踐研究。兩個班級分別作為對照班與實驗班，其中，對照班授課教師與實驗班線上教師相同，對照班與實驗班線下教學均在校內計算機組裝與維護實訓室進行，且兩個班級學生的性別、年齡和課程成績差異均無統(tǒng)計學意義。
（一）線上線下混合式實訓教學模式的應用案例
1.線上教學
線上實訓教學目標包括以下方面：在職業(yè)知識方面，要了解防靜電手環(huán)等計算機組裝工具的用途、熟悉臺式計算機的一般組裝流程；在職業(yè)技能方面，要掌握臺式計算機的一般組裝技術；在職業(yè)態(tài)度方面，要具備一定的職業(yè)認同感，培養(yǎng)認真細致的工作態(tài)度。
線上教師與線下教師協(xié)同備課后，在設計的工作情境和任務過程具備真實性、典型性的基礎上開展教學，具體教學過程如下：一是情境創(chuàng)設。教師扮演公司技術銷售主管，以角色扮演的方式向實習生（學生）開展業(yè)務培訓。二是真實任務。教師以業(yè)務培訓為由，要求學生裝配一臺指定配置的臺式計算機。三是過程分解。教師按裝機前的準備、不同硬件的安裝、組裝后的檢查將計算機組裝流程分解為若干步驟，并將計算機硬件理論知識的復習鞏固融入各步驟的講解與演示中，這一階段的教學活動是在線上教學平臺上借助虛擬仿真實訓系統(tǒng)開展的。四是虛擬實訓。學生在虛擬實訓系統(tǒng)中完成指定任務，同時，教師在線上教學平臺上查看學生的實訓情況并進行指導。五是評價總結。一要根據(jù)學生對計算機硬件理論知識在實踐中的情景化運用能力予以點評，引導學生課后有意識地自主學習；二要根據(jù)學生虛擬實訓的操作過程與結果，對組裝的共性問題予以突出總結；三要總結計算機組裝在相關產(chǎn)業(yè)中的重要性，強調工作時應有的細致態(tài)度。
2.線下教學
線下實訓教學不僅要讓學生把握不同類型、規(guī)格的計算機硬件的組裝方法與典型性組裝方法的區(qū)別，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新、溝通等核心素養(yǎng)。
具體過程如下：課前，線下教師對線上虛擬實訓的過程性教育數(shù)據(jù)進行分析，在熟知每個學生對于典型性計算機組裝技能的掌握情況后再開展教學。一是情境創(chuàng)設。教師從介紹當今世界各大計算機硬件生產(chǎn)商入手，分析我國企業(yè)臺式計算機硬件與整機研發(fā)與銷售情況，幫助學生了解我國計算機產(chǎn)業(yè)文化，并引出計算機定制話題。二是開放項目。學校現(xiàn)有的實物實訓設備雖然較為陳舊，硬件多為十幾年前的產(chǎn)品，但品種多樣、功能完整，教師布置項目，讓學生從這些硬件中挑選所需配件組裝計算機。三是分組合作。由于硬件并非時興產(chǎn)品，首先，需要引導學生對現(xiàn)有的配件進行了解，培養(yǎng)學生自主分析計算機配件性能及兼容性的基本能力；其次，分組擬定計算機配置，小組成員間開展討論，培養(yǎng)溝通與合作素養(yǎng)。四是真實實訓。各小組合作組裝計算機，培養(yǎng)合作素養(yǎng)。在此期間，教師依據(jù)學生線上學習中的典型工作技能掌握情況以及線下實訓情況予以個性化指導；組裝完成后，各小組展示成品，要求突出產(chǎn)品賣點，并反思實訓過程，培養(yǎng)省辯思維。五是評價總結。教師根據(jù)學生分組討論、實訓組裝、成品展示等過程中的表現(xiàn)予以評價，一是總結各組計算機產(chǎn)品配置擬定與組裝的完成情況；二是要對學生合作、溝通、展示過程中的行為、態(tài)度進行評價。
（二）線上線下混合式實訓教學模式的效果分析
1.數(shù)據(jù)的收集與處理
一是學生學習效果數(shù)據(jù)的收集。學習效果調查問卷采用5點李克特量表形式編制，圍繞本研究所整合的實訓教學目標的八個維度共設置了24個題項，共回收實驗班與對照班各40份有效問卷，用于探究傳統(tǒng)實訓教學與線上線下混合式實訓教學模式的教學效果。問卷總體內部一致性信度為0.912，各研究變量的信度在0.673~0.837之間，效度KMO檢驗值為0.897，證明問卷結果可靠。
二是師生評價數(shù)據(jù)的收集。選擇參與該實踐的兩位老師以及在實驗班中隨機抽選的八位學生作為訪談對象，并通過對訪談記錄的整理分析總結出師生對于該教學模式的評價與收獲。
2.數(shù)據(jù)分析與結論
學生學習效果的對照班與實驗班平均分比較結果，如圖3所示。可以看出，線上線下混合式實訓教學模式在八個維度上的學習效果都優(yōu)于傳統(tǒng)實訓，并且在職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、文化理解與傳承以及創(chuàng)新素養(yǎng)四個方面的提升尤為明顯。
訪談中，教師對該教學模式的評價歸納如下：一是得益于虛擬實訓系統(tǒng)等豐富的線上教學資源以及情景化的教學策略，相比于一般線上教學該模式的線上教學在學生管理方面有著明顯的優(yōu)勢；二是基于線上教學在教學內容方面的鋪墊以及在學生信息方面的支持，本模式線下實訓效率明顯高于傳統(tǒng)實訓，教師能夠設置更深層次的教學內容；三是相較于傳統(tǒng)實訓，學生在該模式的線下教學中通常更為積極主動，很多學生都帶有自發(fā)的目的與想法。學生則認為，相比于傳統(tǒng)實訓，自己在該模式中會有更多的創(chuàng)新性想法，并且也有更大的自由空間與條件實現(xiàn)自己的想法；相比于傳統(tǒng)實訓，自己對于技能與理論知識的操作與運用更為熟練，在實訓過程中更為自信；對于我國行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀也有所認識。可見，無論是老師還是學生都對該模式比較認可。
線上線下混合式教學應用于實訓教學，改變了學生“圍著教師看示范”“有想法卻難以施展”等現(xiàn)狀，轉而讓每個學生不僅都擁有基本技能鍛煉的機會，還能夠一起合作完成感興趣的項目；改變了教師“指導難”“課時緊”等現(xiàn)實問題，使其能夠輕松進行個性化指導、安排更多學習內容；改變了師生間單一的“演示—模仿”、學生間“機械完成各自任務”的模式，使教學更為靈活。此外，線上線下混合式教學作為未來教育的新常態(tài)，各大職業(yè)院校應開發(fā)相應的線上教學資源以及線上線下教育數(shù)據(jù)聯(lián)通結構，開展基于線上線下混合的個性化教學作為傳統(tǒng)實訓教學的補充，同時，深化教學目標，培養(yǎng)具備全面的職業(yè)能力、滿足）時代要求的高素質技術人才。
本文摘自《中國職業(yè)技術教育》2022年第2期，余越凡，周曉云，楊現(xiàn)民.職業(yè)教育線上線下混合式實訓教學模式設計與實踐——以中職“計算機組裝與維護”實訓課程為例[J].中國職業(yè)技術教育，2022（2）：49-54+77.
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