研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)
研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)
為保證新冠疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”而開(kāi)展的大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)受到教學(xué)形式、教學(xué)資源等限制，無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。為解決單純的線上教學(xué)和線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，本研究提出構(gòu)建線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，旨在為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，優(yōu)化其教學(xué)成效。并試圖回答以下問(wèn)題：一是如何在一種教學(xué)模式中更充分地發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在兩者相結(jié)合后又有哪些新的特征？二是相對(duì)于單純的線上或線下教學(xué)，線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)哪些更深層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)？
一、線上線下混合式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)
（一）線上線下混合式教學(xué)
首先，需要明確的是，線上線下混合式教學(xué)并非基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，線上教學(xué)具有與線下教學(xué)同等的地位，而非以微視頻等信息化學(xué)習(xí)資源的形式作為線下教學(xué)的基礎(chǔ)或補(bǔ)充；其次，線上線下混合式教學(xué)也非雙師課堂，線上教育與線下教學(xué)不在同一時(shí)空進(jìn)行，并且應(yīng)具有明確的、各有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)；最后，線上線下混合式教學(xué)中，線上、線下教學(xué)應(yīng)是深度聯(lián)通的，并非簡(jiǎn)單的“上一節(jié)課”與“下一節(jié)課”的關(guān)系。明確了以上要點(diǎn)后，本研究認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)是指線上、線下教師采取協(xié)作的方式，有效體現(xiàn)線上線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)成各有側(cè)重點(diǎn)的線上、線下教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)空中有計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)方式。
線上線下混合式教學(xué)的特征。一是不同時(shí)空下不同教師依托線上教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。這是線上線下混合式教學(xué)的根本形式，也是同時(shí)充分體現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的基本保障。尤其在職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般、學(xué)習(xí)熱情不高的情況下，相較于基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)中有教師授課的線上教學(xué)是保障在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。二是線上、線下教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)的差異是線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)在教學(xué)方面的重要反映。線上教學(xué)對(duì)知識(shí)技能等目標(biāo)效果更佳，在認(rèn)知水平方面，對(duì)于知道、理解、運(yùn)用相對(duì)有效；線下教學(xué)則更能促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，在認(rèn)知水平方面，對(duì)于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造相對(duì)有效。差異化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)才能最大化地體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。三是線上、線下教學(xué)深度聯(lián)通。兩者的聯(lián)通主要反映在教師協(xié)作與教育數(shù)據(jù)共享兩個(gè)方面。具體表現(xiàn)為線上線下兩位教師基于線上、線下教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)共同完成備課，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)互補(bǔ)；線上教學(xué)的信息化、智能化屬性使其天生便于教育數(shù)據(jù)的收集，并將智能化的數(shù)據(jù)分析與診斷貫穿于線上線下教學(xué)過(guò)程中。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)
1.國(guó)內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式梳理
實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教育的立身之本，在各個(gè)國(guó)家均有比較成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，德國(guó)“雙元制”實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)主導(dǎo)的，學(xué)校雖以輔助為主，但也提供應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”（TAEE）實(shí)訓(xùn)模式是一種政府實(shí)施國(guó)家資格證書(shū)制度、學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能、企業(yè)投資評(píng)估的產(chǎn)學(xué)合作模式；英國(guó)的“三明治”實(shí)訓(xùn)模式是一種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐培訓(xùn)—理論學(xué)習(xí)”循環(huán)的實(shí)訓(xùn)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)各職業(yè)院校的實(shí)際情況也提出了多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施思路，例如，張輝等基于OBE教育理念構(gòu)建了“個(gè)性化創(chuàng)意、模塊化細(xì)分、彈性化時(shí)空、數(shù)字化管理、審核化評(píng)價(jià)、人性化環(huán)境”的新型教學(xué)模式；蔡冬林將以仿真系統(tǒng)為實(shí)訓(xùn)環(huán)境的虛擬實(shí)訓(xùn)和以真實(shí)設(shè)備為實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
基于文獻(xiàn)分析，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究主要有兩個(gè)方向，一是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“學(xué)?！鐣?huì)（企業(yè)）—政府”協(xié)同關(guān)系的宏觀研究；二是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架開(kāi)展的微觀研究。但目前關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究多以解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備與資源匱乏的問(wèn)題、提升學(xué)生操作技能水平作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)默會(huì)知識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足與落后問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合線上、線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，指向更為全面的教學(xué)目標(biāo)，有助于提升我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中勝任某一職業(yè)崗位的技能型人才，職業(yè)能力是實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的題中之義。一般認(rèn)為，職業(yè)能力包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要關(guān)注實(shí)踐技能的培養(yǎng)、理論知識(shí)的應(yīng)用，還要重視職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、人際交往能力等默會(huì)知識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。另外，還需認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力內(nèi)涵具有歷史發(fā)展性及地域性，需要從更多元的維度構(gòu)建職業(yè)能力觀。因此，為了使實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)兼具時(shí)代性與泛用性，本研究引入了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”。該模型是由北京師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)在美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出的“4C”模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展得到的，包含文化理解與傳承（Cultural Competence）、省辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）與合作素養(yǎng)（Collaboration）五個(gè)方面。職業(yè)能力與21世紀(jì)核心素養(yǎng)共同構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。
二、線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建
線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如圖2所示。本教學(xué)模式先進(jìn)行線上教學(xué)，后進(jìn)行線下教學(xué)，二者相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
1.線上教學(xué)
線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，線上教學(xué)由學(xué)校教師授課。區(qū)別于來(lái)自企業(yè)的教師，學(xué)校教師教育教學(xué)能力較強(qiáng)，并熟悉具體的工作過(guò)程，但在職業(yè)崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，動(dòng)手實(shí)操能力相對(duì)較弱。學(xué)校教師在企業(yè)教師的協(xié)助下，利用線上教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)建真實(shí)的工作情境，并在此情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
首先，在真實(shí)工作情境下布置真實(shí)工作任務(wù)。真實(shí)工作任務(wù)的選擇需要具備典型性，即能夠以可遷移的簡(jiǎn)化步驟反映某一工作領(lǐng)域所需的操作技能。教師借助線上教學(xué)平臺(tái)，一要將真實(shí)工作任務(wù)移植到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得職業(yè)崗位代入感；二要體現(xiàn)工作任務(wù)的社會(huì)價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
其次，基于工作過(guò)程的任務(wù)分解。教師將實(shí)踐技能與相關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合形成“目標(biāo)塊”，并以此為依據(jù)將任務(wù)分解為連續(xù)的“過(guò)程塊”，從而將知識(shí)融入工作過(guò)程，通過(guò)演示與講授使學(xué)生形成“實(shí)踐技能—理論知識(shí)—工作過(guò)程”一體化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
再次，基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的虛擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中完成工作任務(wù)，教師在線上平臺(tái)上對(duì)學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以捕獲到學(xué)生的交互行為，完成教育數(shù)據(jù)的采集。
最后，面向職業(yè)能力的評(píng)價(jià)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的工作情況予以評(píng)價(jià)，并針對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。最終依據(jù)教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.線下教學(xué)
線下教學(xué)由來(lái)自企業(yè)的教師授課。區(qū)別于學(xué)校教師，企業(yè)教師動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有對(duì)工作過(guò)程中意外情況的應(yīng)對(duì)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，但在教學(xué)方面有所不足。企業(yè)教師憑借自身崗位經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建兼具創(chuàng)新性與實(shí)踐性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐情境中將已內(nèi)化的典型性工作技能普適化，以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
首先，在創(chuàng)新實(shí)踐情境下布置開(kāi)放項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇要體現(xiàn)創(chuàng)新性與實(shí)踐性，具體表現(xiàn)為項(xiàng)目是開(kāi)放的，其涉及的核心問(wèn)題需具備一定的復(fù)雜性。教師要以明確、有吸引力的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的目的感與挑戰(zhàn)感。
其次，分小組開(kāi)展討論與合作。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞開(kāi)放項(xiàng)目分組開(kāi)展討論，采取科學(xué)探究、頭腦風(fēng)暴等方式明確項(xiàng)目計(jì)劃，為實(shí)踐技能的情景化、普適化應(yīng)用營(yíng)造項(xiàng)目背景。
再次，實(shí)物實(shí)訓(xùn)設(shè)備支持的真實(shí)實(shí)訓(xùn)。教師組織學(xué)生使用實(shí)物實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及活頁(yè)式工作手冊(cè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，解決核心問(wèn)題，并利用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行展示、交流。一是教師借助“線上”教學(xué)采集的教育數(shù)據(jù)，以典型性工作過(guò)程為主線為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)；二是引導(dǎo)學(xué)生處理非典型性的突發(fā)問(wèn)題，提升學(xué)生典型性實(shí)踐技能情境化應(yīng)用能力。
最后，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)放項(xiàng)目的合作行為、完成情況、展示情況予以評(píng)價(jià)，總結(jié)非典型性問(wèn)題及其合作處理的思路與過(guò)程。
3.線上線下教學(xué)的深度聯(lián)通
線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，線上和線下是兩個(gè)需要有密切聯(lián)系的部分。因此，在線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要通過(guò)以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)深度聯(lián)通。一是線上線下教師協(xié)同備課。學(xué)校教師和企業(yè)教師共同進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析，并完成信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等工作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)契合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)；企業(yè)教師則要確保線上教學(xué)工作情境與工作任務(wù)的真實(shí)性以及線下教學(xué)開(kāi)放項(xiàng)目的可行性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。二是線上線下教育數(shù)據(jù)共享。虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)采集的學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程性操作數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)特征識(shí)別、數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再交由線下企業(yè)教師進(jìn)行人工分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型性工作技能掌握的不足之處，并在線下教學(xué)中予以個(gè)性化指導(dǎo)；在線下教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，為線上教學(xué)提供優(yōu)化建議，同時(shí)，調(diào)整教育數(shù)據(jù)的采集維度與精度，為線下教學(xué)提供更多有效信息。
三、線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐
為檢驗(yàn)該模式的教學(xué)效果，本研究以中職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”實(shí)訓(xùn)課程為列，在徐州市某中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)各開(kāi)展了八個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐研究。兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班，其中，對(duì)照班授課教師與實(shí)驗(yàn)班線上教師相同，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班線下教學(xué)均在校內(nèi)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，且兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的性別、年齡和課程成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（一）線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用案例
1.線上教學(xué)
線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)包括以下方面：在職業(yè)知識(shí)方面，要了解防靜電手環(huán)等計(jì)算機(jī)組裝工具的用途、熟悉臺(tái)式計(jì)算機(jī)的一般組裝流程；在職業(yè)技能方面，要掌握臺(tái)式計(jì)算機(jī)的一般組裝技術(shù)；在職業(yè)態(tài)度方面，要具備一定的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。
線上教師與線下教師協(xié)同備課后，在設(shè)計(jì)的工作情境和任務(wù)過(guò)程具備真實(shí)性、典型性的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下：一是情境創(chuàng)設(shè)。教師扮演公司技術(shù)銷(xiāo)售主管，以角色扮演的方式向?qū)嵙?xí)生（學(xué)生）開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。二是真實(shí)任務(wù)。教師以業(yè)務(wù)培訓(xùn)為由，要求學(xué)生裝配一臺(tái)指定配置的臺(tái)式計(jì)算機(jī)。三是過(guò)程分解。教師按裝機(jī)前的準(zhǔn)備、不同硬件的安裝、組裝后的檢查將計(jì)算機(jī)組裝流程分解為若干步驟，并將計(jì)算機(jī)硬件理論知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固融入各步驟的講解與演示中，這一階段的教學(xué)活動(dòng)是在線上教學(xué)平臺(tái)上借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)展的。四是虛擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中完成指定任務(wù)，同時(shí)，教師在線上教學(xué)平臺(tái)上查看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況并進(jìn)行指導(dǎo)。五是評(píng)價(jià)總結(jié)。一要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件理論知識(shí)在實(shí)踐中的情景化運(yùn)用能力予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生課后有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)；二要根據(jù)學(xué)生虛擬實(shí)訓(xùn)的操作過(guò)程與結(jié)果，對(duì)組裝的共性問(wèn)題予以突出總結(jié)；三要總結(jié)計(jì)算機(jī)組裝在相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的重要性，強(qiáng)調(diào)工作時(shí)應(yīng)有的細(xì)致態(tài)度。
2.線下教學(xué)
線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要讓學(xué)生把握不同類(lèi)型、規(guī)格的計(jì)算機(jī)硬件的組裝方法與典型性組裝方法的區(qū)別，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新、溝通等核心素養(yǎng)。
具體過(guò)程如下：課前，線下教師對(duì)線上虛擬實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在熟知每個(gè)學(xué)生對(duì)于典型性計(jì)算機(jī)組裝技能的掌握情況后再開(kāi)展教學(xué)。一是情境創(chuàng)設(shè)。教師從介紹當(dāng)今世界各大計(jì)算機(jī)硬件生產(chǎn)商入手，分析我國(guó)企業(yè)臺(tái)式計(jì)算機(jī)硬件與整機(jī)研發(fā)與銷(xiāo)售情況，幫助學(xué)生了解我國(guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)文化，并引出計(jì)算機(jī)定制話題。二是開(kāi)放項(xiàng)目。學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)物實(shí)訓(xùn)設(shè)備雖然較為陳舊，硬件多為十幾年前的產(chǎn)品，但品種多樣、功能完整，教師布置項(xiàng)目，讓學(xué)生從這些硬件中挑選所需配件組裝計(jì)算機(jī)。三是分組合作。由于硬件并非時(shí)興產(chǎn)品，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的配件進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生自主分析計(jì)算機(jī)配件性能及兼容性的基本能力；其次，分組擬定計(jì)算機(jī)配置，小組成員間開(kāi)展討論，培養(yǎng)溝通與合作素養(yǎng)。四是真實(shí)實(shí)訓(xùn)。各小組合作組裝計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)合作素養(yǎng)。在此期間，教師依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的典型工作技能掌握情況以及線下實(shí)訓(xùn)情況予以個(gè)性化指導(dǎo)；組裝完成后，各小組展示成品，要求突出產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)，并反思實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)省辯思維。五是評(píng)價(jià)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生分組討論、實(shí)訓(xùn)組裝、成品展示等過(guò)程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，一是總結(jié)各組計(jì)算機(jī)產(chǎn)品配置擬定與組裝的完成情況；二是要對(duì)學(xué)生合作、溝通、展示過(guò)程中的行為、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的效果分析
1.數(shù)據(jù)的收集與處理
一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的收集。學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷采用5點(diǎn)李克特量表形式編制，圍繞本研究所整合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的八個(gè)維度共設(shè)置了24個(gè)題項(xiàng)，共回收實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各40份有效問(wèn)卷，用于探究傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。問(wèn)卷總體內(nèi)部一致性信度為0.912，各研究變量的信度在0.673~0.837之間，效度KMO檢驗(yàn)值為0.897，證明問(wèn)卷結(jié)果可靠。
二是師生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集。選擇參與該實(shí)踐的兩位老師以及在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽選的八位學(xué)生作為訪談對(duì)象，并通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀恼矸治隹偨Y(jié)出師生對(duì)于該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與收獲。
2.數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班平均分比較結(jié)果，如圖3所示?？梢钥闯?，線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在八個(gè)維度上的學(xué)習(xí)效果都優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，并且在職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、文化理解與傳承以及創(chuàng)新素養(yǎng)四個(gè)方面的提升尤為明顯。
訪談中，教師對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)歸納如下：一是得益于虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等豐富的線上教學(xué)資源以及情景化的教學(xué)策略，相比于一般線上教學(xué)該模式的線上教學(xué)在學(xué)生管理方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)；二是基于線上教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面的鋪墊以及在學(xué)生信息方面的支持，本模式線下實(shí)訓(xùn)效率明顯高于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，教師能夠設(shè)置更深層次的教學(xué)內(nèi)容；三是相較于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在該模式的線下教學(xué)中通常更為積極主動(dòng)，很多學(xué)生都帶有自發(fā)的目的與想法。學(xué)生則認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，自己在該模式中會(huì)有更多的創(chuàng)新性想法，并且也有更大的自由空間與條件實(shí)現(xiàn)自己的想法；相比于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，自己對(duì)于技能與理論知識(shí)的操作與運(yùn)用更為熟練，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中更為自信；對(duì)于我國(guó)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀也有所認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都對(duì)該模式比較認(rèn)可。
線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變了學(xué)生“圍著教師看示范”“有想法卻難以施展”等現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而讓每個(gè)學(xué)生不僅都擁有基本技能鍛煉的機(jī)會(huì)，還能夠一起合作完成感興趣的項(xiàng)目；改變了教師“指導(dǎo)難”“課時(shí)緊”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其能夠輕松進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、安排更多學(xué)習(xí)內(nèi)容；改變了師生間單一的“演示—模仿”、學(xué)生間“機(jī)械完成各自任務(wù)”的模式，使教學(xué)更為靈活。此外，線上線下混合式教學(xué)作為未來(lái)教育的新常態(tài)，各大職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的線上教學(xué)資源以及線上線下教育數(shù)據(jù)聯(lián)通結(jié)構(gòu)，開(kāi)展基于線上線下混合的個(gè)性化教學(xué)作為傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)，深化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具備全面的職業(yè)能力、滿足）時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)人才。
本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第2期，余越凡，周曉云，楊現(xiàn)民.職業(yè)教育線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以中職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”實(shí)訓(xùn)課程為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）：49-54+77.
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