研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)
研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)
高水平專業(yè)群肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的人才重任，是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。2019年12月，教育部啟動(dòng)首輪“雙高計(jì)劃”。專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的重要組成部分，其主旨在于發(fā)揮“高水平”的引領(lǐng)和輻射作用，形成“以點(diǎn)帶面，全面開花”的職業(yè)教育發(fā)展新格局。在“雙高計(jì)劃”正式將專業(yè)群作為建設(shè)載體之前，業(yè)界關(guān)于專業(yè)群的研究和探討一直都存在，近年來有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的研究也逐漸增多。站在高職教育發(fā)展新的歷史起點(diǎn)，首輪遴選出的253個(gè)高水平專業(yè)群有何優(yōu)勢？應(yīng)該如何有效推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)？本研究試圖在梳理近20年有關(guān)專業(yè)群政策發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從分析253個(gè)高水平專業(yè)群的建設(shè)基礎(chǔ)入手，厘清現(xiàn)階段專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢和不足，探尋高職院校高質(zhì)量推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的策略和思路。
一、專業(yè)群發(fā)展的政策演進(jìn)
（一）探索醞釀階段
21世紀(jì)以來的20多年，我國高等教育快速發(fā)展，國家出臺(tái)了一系列政策對(duì)專業(yè)群建設(shè)予以引導(dǎo)。2000年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提到“按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)”，第一次以“職業(yè)崗位（群）”的形式出現(xiàn)了“群”的提法。2006年11月，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》發(fā)布，提出“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，這是國家職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)的文件中首次出現(xiàn)“專業(yè)群”的概念。隨后，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，“要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。這一時(shí)期開始提出高職專業(yè)群概念，但對(duì)于專業(yè)群內(nèi)涵沒有具體闡釋，建設(shè)口徑仍以專業(yè)為主，旨在以重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的做法引領(lǐng)和帶動(dòng)相近專業(yè)發(fā)展。自2005年開始，有關(guān)專業(yè)群的研究也逐漸復(fù)蘇，期刊論文發(fā)表開始增多，研究多以理論探討為主。
（二）蓄勢待發(fā)階段
2014年，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部委編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出“形成一批支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加速先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、對(duì)區(qū)域發(fā)展有重大支撐作用的高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)集群”，進(jìn)一步明確了專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”，這一時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群越來越突出。因此，專業(yè)群建設(shè)突出了“服務(wù)需求”的明確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基于外部需求建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)群，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)定位，同時(shí)也引入了課程群、產(chǎn)業(yè)集群等概念?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》也提出“引導(dǎo)?？聘叩嚷殬I(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)匦枰奶厣珒?yōu)勢專業(yè)（群）”。從文獻(xiàn)研究來看，在2014年，有關(guān)專業(yè)群的研究到達(dá)第二輪高潮，但在實(shí)施層面多以專業(yè)為單位開展各項(xiàng)建設(shè)。
（三）實(shí)質(zhì)性建設(shè)階段
2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，“聚集高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”。這是高職教育內(nèi)涵建設(shè)以來第一次在政策文件中把專業(yè)群建設(shè)置于與院校建設(shè)同等地位。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、人工智能為特征的信息技術(shù)滲透至經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，使得產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域各類技術(shù)相互融合，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新成為專業(yè)群內(nèi)新的紐帶，職業(yè)教育需要培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。通過將技術(shù)應(yīng)用資源作用于人才培養(yǎng)過程，為產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)輸送高質(zhì)量人才。經(jīng)過一系列國家政策的有力推進(jìn)和引導(dǎo)，專業(yè)群的建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的發(fā)展階段。從專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群建設(shè)，是高職教育發(fā)展促進(jìn)教學(xué)資源共享、提升專業(yè)競爭力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的主動(dòng)作為，對(duì)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高水平專業(yè)群的建設(shè)基礎(chǔ)分析
（一）研究方法
根據(jù)“雙高計(jì)劃”申報(bào)的公示數(shù)據(jù)，本研究以首輪立項(xiàng)的253個(gè)高水平專業(yè)群為研究對(duì)象，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，運(yùn)用可視化分析技術(shù)和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，以“數(shù)據(jù)分析—分類梳理—策略建議”為邏輯主線，從專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、產(chǎn)教融合情況等方面對(duì)高水平專業(yè)群項(xiàng)目的建設(shè)基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)證分析。
（二）研究分析
1.從面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析
專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的切入點(diǎn)，是推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，有75個(gè)專業(yè)群面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，有71個(gè)專業(yè)群面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，有63個(gè)專業(yè)群面向先進(jìn)制造業(yè)，有23個(gè)專業(yè)群面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群占比達(dá)到83%，如圖1所示。
為進(jìn)一步分析雙高專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度，對(duì)專業(yè)群主要面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。從表1可以看出，在253個(gè)專業(yè)群中，位于東部地區(qū)的專業(yè)群有127個(gè)，占總數(shù)的50.2%，位于東北部地區(qū)的專業(yè)群19個(gè)，僅占7.5%。與此對(duì)照并橫向比較，71個(gè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群中分布于東部地區(qū)的占57.7%，75個(gè)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群中分布于東部地區(qū)的占53.3%，均高于專業(yè)群在東部地區(qū)的分布比例。面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群有21.1%位于中部地區(qū)，高于專業(yè)群在中部地區(qū)分布的18.6%。面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)群中有39.1%位于西部，明顯高于專業(yè)群的分布23.7%。而東北部地區(qū)專業(yè)群分布較為突出的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)。從總體分布來看，專業(yè)群分布與各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)基本相契合。
2.從群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)分析
“雙高計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)群，除新聞傳播大類以外，覆蓋其余18個(gè)專業(yè)大類，涉及最多的專業(yè)大類為裝備制造大類，共有59個(gè)專業(yè)群，占專業(yè)群總數(shù)的23.3%，其次是交通運(yùn)輸大類專業(yè)群30個(gè)和電子信息大類專業(yè)群28個(gè)。
從專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，253個(gè)專業(yè)群包括專業(yè)數(shù)1110個(gè)，每個(gè)專業(yè)群平均包含專業(yè)數(shù)4.4個(gè)。其中，裝備制造大類專業(yè)數(shù)283個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的25.5%；電子信息大類專業(yè)數(shù)159個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的14.3%；財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)數(shù)106個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的9.5%；其次是交通運(yùn)輸大類、土木建筑大類、農(nóng)林牧漁大類等。利用可視化分析技術(shù)和SPSS軟件的頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)合雙高專業(yè)群內(nèi)所含專業(yè)頻次統(tǒng)計(jì)（表2）和專業(yè)分布云圖（圖2）分析，所含專業(yè)最多的是機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等制造類專業(yè)，電子商務(wù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)也占據(jù)了不少比例。
近年來，國家采取一系列舉措大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，不斷推進(jìn)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，從高水平專業(yè)群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)可以看出，高水平專業(yè)群的建設(shè)將對(duì)推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和制造業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。
3.從師資隊(duì)伍分析
專業(yè)群負(fù)責(zé)人是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心力量。根據(jù)對(duì)專業(yè)群負(fù)責(zé)人的分析，男性177人，女性76人，男性占2/3。從年齡結(jié)構(gòu)來看，年齡最小的40歲，最大的63歲。其中，51~60歲的專業(yè)群負(fù)責(zé)人有180人，61歲及以上的專業(yè)群負(fù)責(zé)人8人，共占專業(yè)群負(fù)責(zé)人總數(shù)的74.3%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)群負(fù)責(zé)人中具有正高級(jí)職稱236人，其中，二級(jí)教授28人。從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)群負(fù)責(zé)人具有博士學(xué)位55人，占總數(shù)的21.7%；具有碩士學(xué)位152人，占總數(shù)的60.1%?？傮w來看，專業(yè)群負(fù)責(zé)人基本上具有高學(xué)歷、高職稱，都承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，同時(shí)具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這些都為高水平專業(yè)群建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但專業(yè)群負(fù)責(zé)人年齡總體偏大，50歲及以下專業(yè)群負(fù)責(zé)人僅為65人，占總數(shù)的25.7%（表3）。
為進(jìn)一步驗(yàn)證專業(yè)群負(fù)責(zé)人的職稱、學(xué)位和年齡與雙高專業(yè)群建設(shè)等級(jí)是否存在相關(guān)性，分別用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)（Spearman’srankcorrelation）進(jìn)行顯著性差異分析。斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)反映的是兩組變量之間聯(lián)系的密切程度，計(jì)算采用取值等級(jí)，而不是取值本身。定義X、Y為兩組數(shù)據(jù)，元素個(gè)數(shù)均為n，兩個(gè)隨機(jī)變量取的第i（1<=i<=n）個(gè)值分別用Xi、Yi表示，其斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)計(jì)算公式如下：
其中，di為Xi和Yi之間的等級(jí)差。
把雙高建設(shè)等級(jí)按校A類、校B類、校C類、專業(yè)群A類、專業(yè)群B類、專業(yè)群C類6個(gè)級(jí)別分別賦值1~6，專業(yè)群負(fù)責(zé)人的職稱，職稱（二級(jí)教授、三級(jí)教授、教授、其他）、學(xué)位（博士、碩士、學(xué)位、其他）、年齡（40歲以下、41~50歲、51~60歲、60歲以上）按各大自分類分別賦值1-4。從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，專業(yè)群負(fù)責(zé)人具有二級(jí)教授和三級(jí)教授在專業(yè)群等級(jí)數(shù)值上明顯低于其他職稱，具有博士學(xué)位的負(fù)責(zé)人在數(shù)值上也明顯低于具有學(xué)士學(xué)位和其他，而在年齡層面，負(fù)責(zé)人年齡在40歲以下的專業(yè)群等級(jí)數(shù)值相對(duì)較高。運(yùn)用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)分析，從表4可以看出，專業(yè)群負(fù)責(zé)人的職稱和學(xué)位與專業(yè)群建設(shè)等級(jí)的相關(guān)性在p=0.01級(jí)別上存在顯著相關(guān)，而年齡并沒有體現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。
結(jié)合兩表數(shù)據(jù)可見，專業(yè)群負(fù)責(zé)人的職稱、學(xué)位越高，專業(yè)群立項(xiàng)等級(jí)相對(duì)較高，與專業(yè)群立項(xiàng)等級(jí)存在正向相關(guān)，兩者相關(guān)性顯著。而在年齡上，則沒有表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)性。
運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)專業(yè)群專任教師隊(duì)伍進(jìn)行分析。從數(shù)據(jù)來看，高水平專業(yè)群的專任教師雙師素質(zhì)比例都較高，有32個(gè)專業(yè)群其專任教師雙師素質(zhì)比例為100%，中位數(shù)為91.53%，253個(gè)專業(yè)群的雙師素質(zhì)比例平均為89.64%。專任教師雙師素質(zhì)比例70%以下的專業(yè)群有7個(gè)，最小的僅為42.11%。從專任教師數(shù)來看，每個(gè)專業(yè)擁有專任教師數(shù)19.23人，專任教師最少的專業(yè)僅5人，最多的有102人，中位數(shù)16.6人。從專任教師生師比來看，最小的專業(yè)可以達(dá)到3.08，而專任教師生師比最大的為62.90，差距比較大（表5）。
4.從產(chǎn)教融合分析
深化產(chǎn)教融合是高水平專業(yè)群建設(shè)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。與產(chǎn)教融合相關(guān)的指標(biāo)主要有兼職教師數(shù)、合作企業(yè)數(shù)、校企合作開發(fā)課程情況、合作企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況、訂單培養(yǎng)、學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工等內(nèi)容。對(duì)于一組數(shù)據(jù)的分析，不僅需要集中數(shù)量指標(biāo)，而且還需要差異量數(shù)的指標(biāo)，只有兩者結(jié)合起來，才能對(duì)數(shù)據(jù)做較全面的分析，差異量越大，說明集中量的代表性越差；差異量越小，說明集中量的代表性越好。同時(shí)，在分析中引入變異系數(shù)（Coefficientof Variation），簡稱CV，它是標(biāo)準(zhǔn)差與平均值的比值，計(jì)算公式：
（[σ]代表標(biāo)準(zhǔn)差，[μ]代表平均值）。
反映各指標(biāo)在總體均值不等的情況下各自的離散程度。值越大，表示離散程度越大。
在進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)時(shí)已將數(shù)值為0的指標(biāo)定義為缺失值。通過對(duì)上述指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，從表6可以看出，個(gè)別指標(biāo)的差異性較為明顯。主要體現(xiàn)在平均值和中位數(shù)相差較遠(yuǎn)，存在偏態(tài)分布，用平均值不能很好地體現(xiàn)這些數(shù)組的形態(tài)，結(jié)合最小值和最大值差距、標(biāo)準(zhǔn)差以及變異系數(shù)均可以印證。企業(yè)為學(xué)校準(zhǔn)捐贈(zèng)和捐贈(zèng)的缺失值最多，分別為48個(gè)專業(yè)群和58個(gè)專業(yè)群，最少的準(zhǔn)捐贈(zèng)和捐贈(zèng)都只有0.4萬元，說明有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)群要獲得企業(yè)的準(zhǔn)捐贈(zèng)和捐贈(zèng)有一定的難度。但另一方面，準(zhǔn)捐贈(zèng)最多的專業(yè)群有2206.08萬元，捐贈(zèng)最多的有1057.57萬元，變異系數(shù)分別為1.90和1.37。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)也可以看出，平均值和中位數(shù)相距甚遠(yuǎn)，差異系數(shù)更是達(dá)到3.16，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工最多的有近20萬人次，而少的專業(yè)群僅個(gè)位數(shù)，說明專業(yè)群在為社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)方面的能力參差不齊。
運(yùn)用單因素ANOVA檢驗(yàn)等對(duì)產(chǎn)教融合相關(guān)指標(biāo)和專業(yè)群建設(shè)等級(jí)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)大部分上述指標(biāo)與專業(yè)群建設(shè)等級(jí)不存在顯著性差異即p>0.05，相關(guān)性不明顯（表7）。
對(duì)企業(yè)接收學(xué)生數(shù)（顯著性p<0.05）做事后檢驗(yàn)分析，各專業(yè)群立項(xiàng)等級(jí)之間未顯示出相關(guān)性?？傮w來看，專業(yè)群之間產(chǎn)教融合差距較大，但與專業(yè)群建設(shè)等級(jí)不存在明顯正向相關(guān)，等級(jí)較高的專業(yè)群在相關(guān)性分析上沒有體現(xiàn)出較高的產(chǎn)教融合水平。
三、現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本契合
專業(yè)群建設(shè)主要是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。253個(gè)高水平專業(yè)群1110個(gè)專業(yè)點(diǎn)覆蓋了先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要領(lǐng)域，197所雙高院校的在校生總數(shù)占全國高職院校的1/6，無論從專業(yè)布局還是在校生規(guī)模，均為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。從全國產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢來看，對(duì)照東部、中部、西部和東北部專業(yè)群分布，東部地區(qū)發(fā)展側(cè)重大數(shù)據(jù)發(fā)展、人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，西部地區(qū)側(cè)重于種植、畜牧養(yǎng)殖等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，東北三省的制造業(yè)和農(nóng)業(yè)歷來是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，各地區(qū)高水平專業(yè)群主要面向產(chǎn)業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)較為契合。
（二）專業(yè)群負(fù)責(zé)人層次較高，個(gè)別專業(yè)群顯示師資不足
專業(yè)群負(fù)責(zé)人基本上具有“職稱高、學(xué)歷高、職務(wù)高”的“三高”特點(diǎn)，為打造高水平專業(yè)群奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但專業(yè)群負(fù)責(zé)人年齡總體偏大，55歲及以上有128人，超過總數(shù)的一半。專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既要有一定資歷和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人提當(dāng)重任，也需要培養(yǎng)更多青年教師負(fù)責(zé)人參與專業(yè)群建設(shè)。從專業(yè)群整體師資隊(duì)伍分析來看，專任教師雙師素質(zhì)比例較高，為專業(yè)群深入推進(jìn)產(chǎn)教融合提供了強(qiáng)有力的支撐。作為高水平專業(yè)群，專任教師數(shù)是專業(yè)群發(fā)展的根本保障。然而，地區(qū)之間、學(xué)校之間專任教師數(shù)差距較大，個(gè)別專業(yè)群專任教師生師比過高，專任教師數(shù)存在明顯不足的情況。
（三）產(chǎn)教融合深入推進(jìn)，專業(yè)群之間差距較大
雙高建設(shè)專業(yè)群深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程，企業(yè)兼職教師積極參與人才培養(yǎng)，兼職教師參與專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)數(shù)占專業(yè)課時(shí)總數(shù)30%以上的專業(yè)群有138個(gè)，其中有30個(gè)專業(yè)群兼職教師授課比例占一半以上。學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)技能服務(wù)，企業(yè)接收學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，建立了學(xué)校與企業(yè)雙向參與、雙向服務(wù)的機(jī)制。但從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，專業(yè)群之間產(chǎn)教融合水平差距較大，也沒有顯示出立項(xiàng)建設(shè)等級(jí)高的專業(yè)群在合作企業(yè)數(shù)、合作企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)等指標(biāo)的數(shù)據(jù)層面有較突出的表現(xiàn)。
四、思考與建議
（一）整合資源共建共享，提升專業(yè)群發(fā)展的適應(yīng)性
專業(yè)群是一組結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的專業(yè)或?qū)I(yè)方向的集合，專業(yè)群的內(nèi)在組成決定了專業(yè)外在的服務(wù)形式或服務(wù)面向。高水平專業(yè)群建設(shè)重點(diǎn)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶、產(chǎn)業(yè)集群，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為著力點(diǎn)，動(dòng)態(tài)升級(jí)專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵，建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群發(fā)展需求的專業(yè)群，形成具有顯著特色和影響力的專業(yè)群品牌。專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，決定其可以跨專業(yè)大類進(jìn)行集群整合和建設(shè)，可以“以強(qiáng)帶弱”，也可以“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。近年來，隨著社會(huì)老齡化的加快，社會(huì)對(duì)康復(fù)護(hù)理、健康養(yǎng)老等專業(yè)技能人才的需求與日俱增。由于康復(fù)養(yǎng)老等專業(yè)起步晚，基礎(chǔ)弱，按照以往的專業(yè)建設(shè)模式，可能需要相當(dāng)一段時(shí)間積累才會(huì)有起色。在首輪雙高立項(xiàng)的專業(yè)群中，有9個(gè)專業(yè)群包含了康復(fù)養(yǎng)老類專業(yè)，利用主打?qū)I(yè)的優(yōu)勢和資源帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的專業(yè)發(fā)展，將原來單個(gè)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，整合至專業(yè)群整體的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮專業(yè)群在資源共建共享上更為持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
（二）優(yōu)化雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
高水平雙師隊(duì)伍是高水平專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)。組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合具有積極作用。在優(yōu)化師資隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)上，專業(yè)群建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，要及時(shí)補(bǔ)充專任教師隊(duì)伍廣納賢才，確保有足夠的師資開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要加大對(duì)青年專業(yè)帶頭人和專任教師的培養(yǎng)，建立以老帶新的培育機(jī)制，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)年輕教師落實(shí)專業(yè)成長，讓企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)有技能的師傅傳授技術(shù)落實(shí)技能成長，對(duì)內(nèi)增厚專業(yè)知識(shí)面，對(duì)外加強(qiáng)技術(shù)技能水平，做到知識(shí)和技能的有機(jī)融合、有機(jī)發(fā)展。注重培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)和人工智能等信息化手段開展教學(xué)分析和研究。引導(dǎo)“新手”教師向“專家型”教師成長，促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》為高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了方向和參照。在提升師資水平上，要加大高職院校專任教師與合作企業(yè)能工巧匠之間的交流和學(xué)習(xí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求無縫對(duì)接，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、教學(xué)方式與生產(chǎn)方式對(duì)接，提高專業(yè)知識(shí)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)換實(shí)效，使學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)境能根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能盡快適應(yīng)生產(chǎn)需要。
（三）校企形成命運(yùn)共同體，深化產(chǎn)教“技術(shù)+利益”融合
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為類型教育的基本辦學(xué)模式，高質(zhì)量產(chǎn)教融合是高水平專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)和質(zhì)量體現(xiàn)。一是要深化“技術(shù)”融合。高職院校擁有厚實(shí)的理論技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新型雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過聚集專業(yè)優(yōu)勢，推動(dòng)技術(shù)成果應(yīng)用，做好技術(shù)技能人才支撐。企業(yè)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技能大師、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和對(duì)技術(shù)發(fā)展的感知力。校企雙方各有優(yōu)勢和需求，通過取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)校企雙方的技術(shù)融合和創(chuàng)新發(fā)展。二是要深化“利益”融合。在產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，學(xué)校和企業(yè)均有各自的利益訴求，只有當(dāng)雙方的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，才能最終形成校企命運(yùn)共同體。高職院校在產(chǎn)教融合中的價(jià)值取向在于吸引優(yōu)勢企業(yè)資源，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力；而企業(yè)參與產(chǎn)教融合是為了獲得技術(shù)服務(wù)和人力資源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。雙方都為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而進(jìn)行產(chǎn)教融合。因此，要充分發(fā)揮產(chǎn)教利益融合的價(jià)值鏈效應(yīng)，有助于教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同解決人力資源供需的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)和人才利用方面的共同利益，最終形成產(chǎn)教融合發(fā)展命運(yùn)共同體。
（本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第28期，作者：鄭雁）
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