新時代制造業(yè)面臨提檔升級的重大變革，要實現(xiàn)制造過程智能化和制造質(zhì)量精密化，急需大批既掌握先進(jìn)制造技術(shù)又具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院面對區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，緊扣創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主旨，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主線，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，完善實訓(xùn)條件，重構(gòu)創(chuàng)新能力培育課程體系，匯聚校內(nèi)外各類創(chuàng)新教育資源，統(tǒng)籌第一、二、三課堂創(chuàng)新教育活動組織，建立創(chuàng)新教育成果量化考評機(jī)制，創(chuàng)建了“專業(yè)、創(chuàng)新、課程、教育、激勵”五鏈驅(qū)動的創(chuàng)新實踐教育體系，為學(xué)生創(chuàng)新賦能。
第一，對接產(chǎn)業(yè)，打造產(chǎn)教同頻共振的專業(yè)鏈。
金華市作為長三角一體化發(fā)展的重要城市，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，精密制造工藝編制、多軸數(shù)控加工、精密模具制造、自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)集成調(diào)試等技術(shù)技能崗位人才短缺問題日益突出。
面對這樣的產(chǎn)業(yè)用人缺口，學(xué)校機(jī)械制造與自動化專業(yè)群緊密對接先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的技術(shù)鏈，對模具設(shè)計與制造等5個專業(yè)進(jìn)行了重新布局與組群，設(shè)置新技術(shù)專業(yè)及專業(yè)方向。比如，機(jī)械制造與自動化專業(yè)開設(shè)了電動工具、工藝裝備及智能農(nóng)機(jī)方向；將原有數(shù)控技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，設(shè)置多軸數(shù)控加工、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)維護(hù)方向；新開工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)，形成覆蓋產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與外觀設(shè)計、精密模具設(shè)計、多軸數(shù)控加工、系統(tǒng)集成和生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析等技術(shù)鏈的智能化精密制造人才培養(yǎng)專業(yè)鏈。
第二，搭建平臺，形成協(xié)同創(chuàng)新育人的創(chuàng)新鏈。
隨著數(shù)字化技術(shù)浪潮的到來，“云、網(wǎng)、端”技術(shù)的高度融合使制造業(yè)進(jìn)入了數(shù)字化時代，制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，急需掌握數(shù)字化制造技術(shù)的復(fù)合型人才。
學(xué)校通過承擔(dān)國家發(fā)改委首批產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)，創(chuàng)新多種途徑與行業(yè)企業(yè)深度合作。同時，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)共同投資建成融人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究、產(chǎn)品生產(chǎn)等功能的區(qū)域性“智能化精密制造產(chǎn)教綜合體”，并據(jù)此整合校企雙方生產(chǎn)和教學(xué)資源，科學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新實踐課程，將師生科研、雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)項目孵化、競賽訓(xùn)練等進(jìn)行融合與提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供大批真實產(chǎn)品、真實生產(chǎn)、真實市場化運作的創(chuàng)新項目，延伸拓展產(chǎn)教綜合體的雙創(chuàng)教育教學(xué)功能，集“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”于一體，構(gòu)建起協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的產(chǎn)教融合教學(xué)體系。
第三，對接專業(yè)，構(gòu)建新形態(tài)創(chuàng)新教學(xué)的課程鏈。
為深化雙創(chuàng)教育的內(nèi)容和載體，學(xué)校機(jī)械制造與自動化專業(yè)群將行業(yè)政策法規(guī)、專業(yè)雙創(chuàng)精神等創(chuàng)新創(chuàng)造人才綜合要求引入教材和課堂，重構(gòu)項目化課程與學(xué)期項目，實施“項目串接、學(xué)研互動”的培養(yǎng)策略，為創(chuàng)新人才賦能。
在“公共素質(zhì)課程”和“專業(yè)群平臺課程”中，融入創(chuàng)業(yè)理念、政策及環(huán)境等雙創(chuàng)項目化課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。綜合訓(xùn)練課程層面設(shè)置貫穿三、四、五學(xué)期的“學(xué)期項目”，串接各課程雙創(chuàng)能力，強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)。引入競賽項目、專利申報、創(chuàng)新設(shè)計、科研服務(wù)等實際雙創(chuàng)案例，通過凝練、派生、再設(shè)計的教學(xué)化改造，形成綜合性、創(chuàng)新性課程項目，將項目涉及的N個雙創(chuàng)關(guān)鍵轉(zhuǎn)化為N個教學(xué)模塊，構(gòu)建模塊式項目化課程。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣、專長等選擇其中一個項目，跨專業(yè)組成創(chuàng)新小組，以師生雙向互選的形式，開展項目導(dǎo)師制學(xué)習(xí)，做到“教有專長、學(xué)有專攻”。學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的深化學(xué)習(xí)，形成專利、產(chǎn)品、方案等真實有形成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的澎湃動力。
第四，分層分類，構(gòu)建差異化創(chuàng)新人才的教育鏈。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)充分尊重學(xué)生主體性和差異性。學(xué)校機(jī)械制造與自動化專業(yè)早在2013年就啟動了“工程創(chuàng)新班”復(fù)合型人才培養(yǎng)，在大二上學(xué)期通過自主報名、選拔擇優(yōu)獨立組班，圍繞制造工藝、機(jī)械設(shè)計和電氣控制3個專項能力實施培養(yǎng)。創(chuàng)新班以項目化教學(xué)形式，通過“課程能力小循環(huán)、專項技能中循環(huán)、綜合技能大循環(huán)”的多重循環(huán)，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)方式上采用“項目導(dǎo)師制”，每個導(dǎo)師可同時指導(dǎo)1—2個項目，每個項目由3—5名學(xué)生組成。通過項目貫穿、導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)長輔教、寓教于研、課內(nèi)外互動，學(xué)生在學(xué)科技能競賽、科研創(chuàng)新、專利申報及企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面全面融入，成為賽項獲獎、學(xué)生專利獲取的主力軍，并成為教師科研與社會服務(wù)的有力助手，95%以上畢業(yè)生獲得了省級獎項與國家專利，畢業(yè)后大多從事復(fù)合度較高的工作。
學(xué)校還將“工程創(chuàng)新班”的有效做法推廣到普通班，將項目化課程實施與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實施開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、成立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、舉辦一系列活動、每年舉辦一場大學(xué)生先進(jìn)制造科技文化節(jié)、培育一批具有廣泛市場影響力的創(chuàng)客項目等雙創(chuàng)項目培養(yǎng)計劃。同時，建立“智能加工島”“創(chuàng)客工坊”等創(chuàng)客空間，建立虛擬眾籌網(wǎng)對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行虛擬眾籌，推薦優(yōu)秀創(chuàng)客項目入駐學(xué)校“創(chuàng)業(yè)園”實戰(zhàn)經(jīng)營、參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、申報省市各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。通過一系列的活動與有效組織，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果逐年增長，獲得感滿滿。
第五，制度保障，健全學(xué)生創(chuàng)新評價的激勵鏈。
“一體化”課程設(shè)計、模塊式項目化課程等的實施帶來了創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核方式的轉(zhuǎn)變。為引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、專利申報，并實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校機(jī)制專業(yè)群推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合積分制量化評價機(jī)制，對學(xué)生專利申請或授權(quán)、科技創(chuàng)新項目主持、學(xué)科技能競賽獲獎等進(jìn)行量化賦分，并將賦分結(jié)果與學(xué)分抵扣、第二課堂學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)評先等掛鉤。
學(xué)校還設(shè)立學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新基金，對學(xué)生主持的項目進(jìn)行資助，助推學(xué)生創(chuàng)新成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。對于學(xué)生以第一主持人授權(quán)的國家專利、省級及以上學(xué)科技能競賽獲獎等，用基金給予獎勵，有效激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。
作者： 戴欣平 作者系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院黨委書記 信息來源：中國教育報 發(fā)布時間：2019-12-24
