今年，教育部聯(lián)合有關(guān)部委集中釋放了一批含金量很高的政策紅利，包括高職擴(kuò)招百萬(wàn)、啟動(dòng)雙高建設(shè)、1+X證書制度試點(diǎn)、大規(guī)模職業(yè)技能提升行動(dòng)等，推動(dòng)了職業(yè)教育的大改革大發(fā)展。但我們必須正視，在我國(guó)各級(jí)各類教育中，職業(yè)教育仍是“短板”，職校學(xué)生無(wú)論是在學(xué)歷、職位、收入以及社會(huì)地位等方面都缺少人生出彩的機(jī)會(huì)與條件。
當(dāng)前，積極轉(zhuǎn)變對(duì)職校學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，尋找挖掘職校學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)職業(yè)教育通道為其生涯發(fā)展賦能、助其人生出彩，成為職業(yè)教育發(fā)展的旨?xì)w與追求。
“標(biāo)簽”固化禁錮職校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展
在過(guò)去較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育始終被作為一個(gè)層次而不是一個(gè)教育類型?，F(xiàn)實(shí)中，社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)教育存在較深的偏見將職校學(xué)生貼上“學(xué)困生”“后進(jìn)生”等標(biāo)簽，這些標(biāo)簽禁錮了這批學(xué)生，讓其不能發(fā)現(xiàn)自己閃光的一面。
從家庭層面來(lái)看，大部分職校學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的“失敗”，在很大程度上源自一個(gè)無(wú)法提供基礎(chǔ)性支持的家庭。中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)一項(xiàng)針對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，約20.8%的學(xué)生來(lái)自貧困縣，約77.31%的學(xué)生的家庭年收入少于5萬(wàn)元，43.1%的學(xué)生有過(guò)留守經(jīng)歷等。許多父母為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而疏忽了對(duì)子女的關(guān)懷與照顧，無(wú)力為子女的學(xué)業(yè)給予有效督促和幫助。
從學(xué)校層面來(lái)看，大部分職校學(xué)生都是在現(xiàn)行選拔考試中因成績(jī)較低而被篩選下來(lái)的“落榜生”，是傳統(tǒng)精英教育理念的犧牲品。
從社會(huì)層面來(lái)看，全社會(huì)尚未形成有利于技術(shù)技能人才發(fā)展的健康氛圍和制度環(huán)境。有調(diào)查表明，僅有6.07%的受訪者認(rèn)為當(dāng)下技術(shù)工人享有較高社會(huì)地位，而61.62%的人則認(rèn)為地位不高。這背后所折射的不僅僅只是技術(shù)工人在待遇和收入方面的相對(duì)劣勢(shì)，而更重要的是技術(shù)工人在職業(yè)尊嚴(yán)與社會(huì)聲望方面的嚴(yán)重缺失。
視角轉(zhuǎn)換發(fā)掘職校學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)
如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前社會(huì)普遍對(duì)于職業(yè)教育的偏見？
從職校學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)而言，現(xiàn)行考試制度出彩的學(xué)生大都是在數(shù)理邏輯智力和語(yǔ)言表達(dá)智力占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，而絕大部分職校學(xué)生認(rèn)為自己優(yōu)勢(shì)不在于語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)理邏輯之類的智力，且自己潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)被挖掘。那些在升學(xué)考試中“落敗”進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，僅僅只是在注重言語(yǔ)能力和數(shù)理邏輯能力的紙筆測(cè)試中不具備智力優(yōu)勢(shì)，而他們的智力優(yōu)勢(shì)往往就在于紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)的領(lǐng)域，包括動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間想象能力等。
從職校教師的教育觀察而言，職校學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)主要表征為操作實(shí)踐型特征。研究表明，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要傾向于外向、直覺與感知，具體表現(xiàn)為形象思維活躍、動(dòng)手操作靈活等學(xué)習(xí)特征優(yōu)勢(shì)，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性、操作性與策略性的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，絕大部分（78.4%）的中職學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)潛力遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘，而他們的優(yōu)勢(shì)至少表現(xiàn)在屢敗屢戰(zhàn)的意志力、豐富的愛心、很強(qiáng)的動(dòng)手能力以及發(fā)達(dá)的形象思維等方面。因此，對(duì)于職校學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，更加適合程序性技術(shù)類知識(shí)與技能；在學(xué)習(xí)方式上，更加適合觀察、模仿、演練、動(dòng)手操作類的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
從行業(yè)企業(yè)的用工評(píng)價(jià)而言，較之普通學(xué)校的畢業(yè)生，職校畢業(yè)生不同程度地具有心理品質(zhì)方面的長(zhǎng)處，只不過(guò)這些潛能長(zhǎng)時(shí)間地被壓抑著，處于未被激活的狀態(tài)，或者是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)中，如屢敗屢戰(zhàn)的意志力、較低的定位期望、較強(qiáng)的可塑性以及充沛的精力。近年來(lái)，不少企業(yè)反映職校學(xué)生愿意從基層做起，能夠吃苦耐勞、服從企業(yè)安排，并且具備較強(qiáng)可塑性，因此在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們當(dāng)初上職校的預(yù)期。
人生賦能助力職校學(xué)生成就出彩人生
賦內(nèi)在驅(qū)動(dòng)之力，就是要緩解職校生對(duì)于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的自卑心理，以發(fā)掘他們的積極力量、品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，引出其心中被長(zhǎng)期遮蔽的成長(zhǎng)本能，重新形成自我認(rèn)知、明確發(fā)展目標(biāo)。
賦技術(shù)操作之能，就是要面對(duì)人工智能不斷增能、數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，提供最適合職校學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的教育內(nèi)容，促使其成為自己生涯發(fā)展的主宰者，成為我國(guó)工匠人才隊(duì)伍的主力軍。
賦生涯晉升之機(jī)，就是要打通學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)資質(zhì)、人事待遇以及社會(huì)地位等方面的最終出口，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇。具體到教育內(nèi)部，一是要設(shè)計(jì)公平合理的選擇機(jī)制，賦予學(xué)生選擇不同類型教育的公平機(jī)會(huì)，改變由于考試、選拔、錄取等機(jī)制缺陷而造成的不同類型教育層次高低之分的現(xiàn)狀，讓選擇不同類型教育的學(xué)生享有同等的發(fā)展利益。二是要建立職業(yè)教育和普通教育課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生自由流通的渠道，消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，建立職業(yè)教育的立交橋，暢通職教學(xué)生成長(zhǎng)通道，讓技術(shù)技能人才有不斷上升發(fā)展的通道。具體到教育外部，相關(guān)政府部門以及社會(huì)力量要對(duì)技術(shù)技能人才的人事、福利等相關(guān)政策進(jìn)行統(tǒng)籌安排，特別是構(gòu)建初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)到特級(jí)的技師晉升機(jī)制，率先為高技術(shù)技能工人賦能，給予更高的社會(huì)地位和薪酬待遇，營(yíng)造全社會(huì)尊重、崇尚技術(shù)技能人才的氛圍。
作者：沈劍光 系中國(guó)職教學(xué)會(huì)城市職業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)主任、寧波職教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)
信息來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 發(fā)布時(shí)間：2019-11-4
