在中國(guó)職業(yè)教育“由大向強(qiáng)”邁進(jìn)，發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》不僅進(jìn)一步完善了新時(shí)代職業(yè)教育法律制度體系，也推動(dòng)破解了職業(yè)教育改革發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循。
南京科技職業(yè)學(xué)院牢牢抓住這一大有可為的發(fā)展機(jī)遇，在貫徹落實(shí)新職教法的背景下，將高素質(zhì)的職業(yè)教育教師作為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展第一資源，以打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，探索實(shí)踐職業(yè)教育教師發(fā)展的新思路。
新坐標(biāo)
新趨勢(shì)下研判新特征
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這一重要論斷，錨定了新時(shí)代職業(yè)教育的“新坐標(biāo)”，南京科技職業(yè)學(xué)院對(duì)職業(yè)教育教師發(fā)展的新趨勢(shì)開(kāi)展了研判分析。
——職業(yè)教育教師發(fā)展應(yīng)與職業(yè)教育定位相適配，體現(xiàn)出區(qū)別于普通教育的獨(dú)特性特征。
追溯職業(yè)教育教師的發(fā)展，雖在“職教師資12條”中已經(jīng)提出了建設(shè)師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，但在歷史慣性下職業(yè)教育教師發(fā)展尚未完全脫離普通教育教師發(fā)展的軌跡，沒(méi)能完全形成適配其教育類型特點(diǎn)的發(fā)展特色。因此，建設(shè)特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍將充分體現(xiàn)職業(yè)教育教師發(fā)展的獨(dú)特性。
——職業(yè)教育教師發(fā)展應(yīng)與職業(yè)教育各層次院校發(fā)展規(guī)劃相適配，體現(xiàn)出分層分類的差異互補(bǔ)性特征。
新職教法明確了中職院校、高職院校、職業(yè)本科院校共同實(shí)現(xiàn)“不同層次職業(yè)教育的有效貫通”。各層次職業(yè)院校基于本單位的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)均提出了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)展指標(biāo)等，但目前同一層次內(nèi)尚未形成公認(rèn)的教師分類發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，各層次間也尚未開(kāi)展教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的銜接。因此，搭建并完善分層分類的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)框架與體系將有助于促進(jìn)職業(yè)教育教師發(fā)展的差異互補(bǔ)性。
——職業(yè)教育教師發(fā)展應(yīng)與職業(yè)教育新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的要求相適配，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)性特征。
在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》的總體要求中提到“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，作為職業(yè)教育第一資源的教師，身處職業(yè)教育改革攻堅(jiān)克難、爬坡過(guò)坎的關(guān)鍵時(shí)期，將直接面對(duì)職業(yè)教育在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制方面的改革，更加需要增強(qiáng)教師個(gè)體與群體的適應(yīng)性，以高質(zhì)量的人才資源支持高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展。因此，構(gòu)建多元協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系將實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)職業(yè)教育教師發(fā)展的適應(yīng)性。
新征程
新任務(wù)下實(shí)踐新舉措
針對(duì)職業(yè)教育教師發(fā)展具有獨(dú)特性、差異互補(bǔ)性、適應(yīng)性等新特征，南京科技職業(yè)學(xué)院提出了建設(shè)特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍、搭建并完善分層分類的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系、構(gòu)建多元協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與機(jī)制等三項(xiàng)教師發(fā)展新任務(wù)，并已經(jīng)在“十四五”高質(zhì)量職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中探索實(shí)踐了新舉措，開(kāi)啟學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新征程。
——建設(shè)特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍
南京科技職業(yè)學(xué)院把“立德樹(shù)人、德技并修”明確設(shè)置為教師發(fā)展目標(biāo)。在“十四五”人才隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃中，以培育“四有”好老師為造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的綜合性目標(biāo)；針對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的定位、促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)的時(shí)代使命，以產(chǎn)教融合、校企合作，面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，面向人人、因材施教等為高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的獨(dú)特性目標(biāo)。學(xué)校提出，專任教師不僅要堅(jiān)持立德樹(shù)人第一任務(wù)、師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)先為“人師”，而且要做精通科學(xué)文化專業(yè)知識(shí)的“經(jīng)師”與擅長(zhǎng)技術(shù)技能的“業(yè)師”，全力打造“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力”的“雙師型”教師隊(duì)伍。
“十四五”建設(shè)期間，通過(guò)實(shí)施“第一標(biāo)準(zhǔn)”計(jì)劃、“引智聚賢”計(jì)劃等，引聘全國(guó)勞模、大國(guó)工匠，開(kāi)展全校性報(bào)告宣講，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，宣傳勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神；新增全國(guó)技術(shù)能手2名，江蘇省產(chǎn)業(yè)教授11名，江蘇省技術(shù)能手5名，江蘇省“雙創(chuàng)”人才2名；建設(shè)有600人以上企業(yè)兼職教師資源庫(kù)；教師赴企業(yè)兼職不少于6個(gè)月，年均50人以上；教師指導(dǎo)學(xué)生獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家技能大賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)；教師主持國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)1項(xiàng)，建成國(guó)家精品在線開(kāi)放課程1門；獲省教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)、教學(xué)大賽獎(jiǎng)33項(xiàng)；教師獲全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，立項(xiàng)國(guó)家規(guī)劃教材、省重點(diǎn)教材等35部。
——搭建并完善分層分類的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系
南京科技職業(yè)學(xué)院在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中處于高等職業(yè)教育培養(yǎng)層次，在遵循職業(yè)教育教師發(fā)展規(guī)律和支持學(xué)生在職教通道深造發(fā)展的前提下，以體現(xiàn)“差異性+銜接性”為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高職院校教師“雙師型”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。“十四五”建設(shè)期間，實(shí)施“破唯創(chuàng)新”計(jì)劃，在江蘇省教改重中之重課題研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同，以專業(yè)技術(shù)人員與技能人員職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)技能等級(jí)、人才培養(yǎng)與實(shí)踐指導(dǎo)業(yè)績(jī)等為“雙印證”指標(biāo)，分別制定初級(jí)（資格準(zhǔn)入）、中級(jí)、高級(jí)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)學(xué)科專業(yè)不同，分別明確專業(yè)課、公共課等“雙師型”教師發(fā)展指標(biāo)；針對(duì)課程性質(zhì)不同，分別明確理論課、實(shí)踐課“雙師型”教師發(fā)展指標(biāo)；針對(duì)教師發(fā)展方向不同，分別提出教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、社會(huì)服務(wù)型等“雙師型”教師發(fā)展指標(biāo)。通過(guò)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)+發(fā)展指標(biāo)，共同構(gòu)建具有本校特色的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系。
有關(guān)“雙師型”教師的要素同樣逐漸融入專任教師全方位評(píng)價(jià)考核中。在教師聘期考核中，是否達(dá)到“雙師型”教師的崗位條件、是否完成“雙師型”教師的崗位要求，都成為考核的重點(diǎn)內(nèi)容；在教師的職稱評(píng)審中，是否達(dá)到了相應(yīng)企業(yè)實(shí)踐要求、是否具有能體現(xiàn)“雙師型”要素的代表性成果等，也列入專業(yè)技術(shù)資格條件；在評(píng)優(yōu)推先中，設(shè)立體現(xiàn)“雙師型”要素的評(píng)比項(xiàng)目等；在各類專業(yè)（課程）建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審中，主持人和團(tuán)隊(duì)是否具備與理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能相適配的厚度、廣度與精度，是否具備提煉新觀點(diǎn)、建立新方法、探索新路徑的改革創(chuàng)新能力，是否具備緊跟時(shí)代、緊跟行業(yè)、緊跟一線、不斷提升自己的可持續(xù)發(fā)展能力等也相繼被列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。
——構(gòu)建多元協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與機(jī)制
南京科技職業(yè)學(xué)院始終關(guān)注教師個(gè)體在學(xué)歷提升、職稱晉升、崗位晉級(jí)等方面的可持續(xù)發(fā)展訴求，教師群體在適應(yīng)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的可持續(xù)發(fā)展需要，將“增強(qiáng)適應(yīng)性”作為回應(yīng)教師個(gè)體與群體可持續(xù)發(fā)展需要的突破點(diǎn)，將構(gòu)建多元協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與機(jī)制作為突破路徑。學(xué)校積極與政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)等對(duì)接，與產(chǎn)教融合型企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培育基地、“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐基地、“雙師型”教師發(fā)展中心，為“雙師型”教師的發(fā)展和校企人力資源雙向常態(tài)流動(dòng)提供支持平臺(tái)；在“國(guó)培—省培—校培—院培”四級(jí)培育框架下形成覆蓋全員、全過(guò)程、全方位的“四級(jí)框架、三全覆蓋”培訓(xùn)體系，按年度出臺(tái)教師“增值賦能”指導(dǎo)意見(jiàn)，在落實(shí)5年一輪教師全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)教育教師成長(zhǎng)全過(guò)程融入“雙師”要素，進(jìn)行有針對(duì)性的扶弱助強(qiáng)、補(bǔ)短固長(zhǎng)，實(shí)施新進(jìn)教師“校企雙導(dǎo)師制”、教學(xué)為主型與教學(xué)科研型教師“訪問(wèn)工程師制”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與科研為主型教師“科技副總制”等。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)，更是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?！笆奈濉苯ㄔO(shè)期間，通過(guò)實(shí)施“校企共育”計(jì)劃、“增值賦能”計(jì)劃等，學(xué)校掛鉤50家以上大中型、行業(yè)頭部企業(yè)開(kāi)展人才雙向流動(dòng)，與江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培育基地、企業(yè)實(shí)踐基地5個(gè)；以行業(yè)有權(quán)威、學(xué)科有輻射的專業(yè)群建設(shè)帶頭人為領(lǐng)軍，新增國(guó)家教師團(tuán)隊(duì)1個(gè)、全國(guó)行業(yè)教師團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)教師團(tuán)隊(duì)7個(gè)；建成省高水平專業(yè)群2個(gè)、省高水平骨干專業(yè)5個(gè)；立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家眾創(chuàng)空間，省產(chǎn)教融合集成平臺(tái)；牽頭試點(diǎn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)項(xiàng)目19項(xiàng)、“1+X”證書(shū)47項(xiàng)等。
新時(shí)代需要新設(shè)計(jì)，大思路需要大框架，新職教法的出臺(tái)，闡明了職業(yè)教育改革的重大意義和未來(lái)走向。想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人，高等職業(yè)院校作為我國(guó)職業(yè)教育體系的中堅(jiān)力量，更應(yīng)在構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育話語(yǔ)體系中發(fā)揮主力軍作用，扎根中國(guó)大地，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)更新適應(yīng)技能型社會(huì)發(fā)展要求的職業(yè)教育知識(shí)圖譜，不斷豐富適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的教師發(fā)展內(nèi)涵，教師發(fā)展永遠(yuǎn)在路上。（來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2022年9月28日07版）