浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群以立德樹人為根本任務(wù)，對接新技術(shù)崗位、新職業(yè)崗位、新業(yè)態(tài)崗位，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用協(xié)作教學(xué)的理念與機制，通過重組專兼融合、跨界協(xié)同的模塊化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，構(gòu)建整體設(shè)計、動態(tài)迭代的模塊化課程教學(xué)資源集群，實施精準(zhǔn)定位、全真實戰(zhàn)的模塊化教學(xué)改革路徑，深入開展模塊化教學(xué)模式和方法的探索與應(yīng)用，全面提升了專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
專兼融合、跨界協(xié)同
重組模塊化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊
教師教學(xué)團隊作為保證教育教學(xué)質(zhì)量水平的決定性因素，是對課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行模塊化重構(gòu)的中堅力量。電子商務(wù)專業(yè)群在國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)基礎(chǔ)上，根據(jù)模塊化教學(xué)模式實施的需要，對教師進行細分和重構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干角色的有機對接，實現(xiàn)校際協(xié)同、校企協(xié)同，全面提升教學(xué)團隊的人才培養(yǎng)能力。
一是“雙向聘用”，實現(xiàn)教學(xué)團隊從“單一結(jié)構(gòu)”向“專兼融合”轉(zhuǎn)變。專業(yè)群跨界組建校企雙元、互聘互用的模塊化課程群教學(xué)團隊，企業(yè)聘請學(xué)校教師擔(dān)任實戰(zhàn)項目的指導(dǎo)教師，學(xué)校的專業(yè)課程群實施“雙負責(zé)人”模式，在培育校內(nèi)課程群負責(zé)人的同時，聘請電子商務(wù)領(lǐng)域有影響力的專家、學(xué)者或具有高水平實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)精英作為專家共同引領(lǐng)課程群建設(shè)，形成由行業(yè)專家、校內(nèi)教師和企業(yè)師傅組成的專兼融合的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。
二是“雙向流動”，實現(xiàn)教師身份從“單一領(lǐng)域”向“互認互通”轉(zhuǎn)變。專業(yè)群以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，通過雙向掛職、資源共享、文化共融、項目共研、課程共建、教材共編等教學(xué)實施途徑，構(gòu)建校企“角色互通、身份互認”的雙向流動機制，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干合作經(jīng)營、合作育人、合作就業(yè)、多方共贏的良性循環(huán)。
三是“雙向培養(yǎng)”，實現(xiàn)教師能力提升從“單一通道”向“跨界融合”轉(zhuǎn)變。專業(yè)群致力于構(gòu)建多渠道、多元化的教師能力培養(yǎng)路徑，提升專兼職教師的教學(xué)能力、實踐能力和技術(shù)服務(wù)能力。一方面鼓勵專業(yè)教師在長期實戰(zhàn)項目和“雙十一”“618”等短期模塊化實踐活動中擔(dān)任指導(dǎo)教師，深入企業(yè)一線指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)，培養(yǎng)了一批“上得了課堂、下得了企業(yè)”的“雙師型”教師；另一方面鼓勵企業(yè)兼職教師走進學(xué)校課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)能力和課程開發(fā)能力，共同開展模塊化教學(xué)模式改革，培養(yǎng)了一批“帶得了項目，講得了案例”的兼職教師，真正實現(xiàn)“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的無縫銜接、“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”的精準(zhǔn)匹配、“教師”與“師傅”的協(xié)同創(chuàng)新，有效提升了教學(xué)團隊的模塊化教學(xué)改革能力和人才培養(yǎng)水平。
整體設(shè)計、動態(tài)迭代
構(gòu)建模塊化課程教學(xué)資源集群
專業(yè)群立足經(jīng)濟新常態(tài)背景下的電子商務(wù)行業(yè)，遵循“一體化系統(tǒng)設(shè)計、柔性化架構(gòu)組合、模塊化教學(xué)單元、顆?；瘜W(xué)習(xí)資源”的思路構(gòu)建“課程群、課程、單元、素材”四層結(jié)構(gòu)的、類型豐富的教學(xué)資源集群。
一是對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一體化設(shè)計課程群。專業(yè)群以從事電子商務(wù)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具備的認知能力、活動能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力為主線，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，一體化設(shè)計層次遞進的模塊化課程群和難度梯度跳躍合理的課程教學(xué)模塊，基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”思想，建設(shè)模塊化專業(yè)核心課程群，并根據(jù)崗位技能需求進行動態(tài)迭代，將傳統(tǒng)的“課程拼盤式”“內(nèi)容拼湊式”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R系統(tǒng)化”“技能進階式”培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)超越其最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力形成呼應(yīng)融通的有機整體。
二是堅持技能導(dǎo)向，模塊化重構(gòu)課程教學(xué)單元。專業(yè)群以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心，遵循成果導(dǎo)向原理，精準(zhǔn)定位模塊化課程教學(xué)單元的培養(yǎng)目標(biāo)和框架結(jié)構(gòu)，模塊化重構(gòu)課程教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)部深刻剖析能夠逐級提升核心技能的知識點，依照任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或崗位規(guī)范，將課程開發(fā)成內(nèi)容相對獨立、邊界清晰，但又環(huán)環(huán)相扣的多個教學(xué)模塊，并探索完善模塊化課程教學(xué)單元的組件化、裝配式構(gòu)建路徑，形成邏輯體系完整、支撐關(guān)系明確、推導(dǎo)關(guān)系嚴(yán)密的課程模塊組合。
三是堅持需求引領(lǐng)，顆?；ㄔO(shè)教學(xué)資源集群。專業(yè)群以滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求為宗旨，以協(xié)同化、實戰(zhàn)化、動態(tài)化的思路，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)適應(yīng)專業(yè)需要的顆?；碚摻虒W(xué)資源和企業(yè)全真實戰(zhàn)項目資源，重視顆粒化資源的分類集成和有效鏈接，切實發(fā)揮教學(xué)資源在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，達到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)個性化、高效化、便捷化的目標(biāo)。
精準(zhǔn)定位、全真實戰(zhàn)
踐行模塊化教學(xué)改革路徑
專業(yè)群綜合運用半工半讀、頂崗實習(xí)等方式，在課程依據(jù)清晰、模塊劃分科學(xué)、教學(xué)資源充沛的情況下，踐行以全真項目實戰(zhàn)為核心的模塊進階式課堂教學(xué)組織方式改革。
第一學(xué)年：專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊。專業(yè)群依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的進階安排，合理制定模塊化課程的教學(xué)計劃并分配學(xué)時。教師改變以學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)課堂組織形式，實施以全真項目實戰(zhàn)為主導(dǎo)的模塊化課堂教學(xué)改革，將企業(yè)全真項目按照對應(yīng)能力需求的先后順序融入課程模塊，融理論考核、項目考核、作品考核、認證考核為一體，變終結(jié)性末端考試為模塊化過程監(jiān)控，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與實戰(zhàn)項目、學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機融合。
第二學(xué)年：核心能力“學(xué)中做”模塊。一方面，學(xué)生可以通過雙向選擇進入企業(yè)實戰(zhàn)室開展長期項目實戰(zhàn)，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師負責(zé)項目運營管理、設(shè)計知識體系和學(xué)習(xí)過程，師生共同在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、集中授課討論問題、再實踐解決問題，真正培養(yǎng)具備“雙師”能力的教師和具備職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。另一方面，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)期間參加“雙十一”和“618”等短期模塊化項目實戰(zhàn)，提升專業(yè)感知與核心能力。依托在產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)之間搭建更加靈活的產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)在校學(xué)生與企業(yè)員工、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師傅、教學(xué)場所與工作場所的有機融合。
第三學(xué)年：專業(yè)技能“做中學(xué)”模塊。學(xué)校利用信息化教學(xué)手段、模塊化新形態(tài)教學(xué)資源和實時反饋機制，為學(xué)生構(gòu)建混合式多元互助互動學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在應(yīng)用實踐經(jīng)驗完成產(chǎn)教融合和畢業(yè)頂崗實習(xí)的同時，還可以利用碎片化學(xué)習(xí)時間進行知識拓展和理論提升，并且將實際崗位需求與全真實戰(zhàn)項目實時反饋給教師，實現(xiàn)線上資源與線下資源、工作考核與學(xué)習(xí)考核、靜態(tài)共享與動態(tài)優(yōu)化的有機融合。（《中國教育報》2022年6月7日12版）