高素質(zhì)人才支撐與高水平應(yīng)用研究，是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的兩翼，是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的基本考量維度，要求高職院校進一步深化產(chǎn)教融合。作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地，如何破解職業(yè)教育校企合作中“校熱企冷”、產(chǎn)教“合而不深不實”等難點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求耦合、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步、科技研發(fā)與人才培養(yǎng)培訓(xùn)同向強化、校企產(chǎn)教資源高效流通，仍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。
順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析檢驗專業(yè)群根植區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群，聚焦分析檢測及其在區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與質(zhì)量提升中的應(yīng)用，創(chuàng)新與實踐了“育訓(xùn)研用”模式，校企互轉(zhuǎn)互用互利互惠運作機制，實現(xiàn)了精準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)匠才與高水平服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過12年的實踐，探索出了一條高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步同頻的產(chǎn)教融合新路徑，引航粵港澳大灣區(qū)新材料產(chǎn)業(yè)集群中小微企業(yè)成長為“專精特新”企業(yè)，形成了師生共成長、專業(yè)產(chǎn)業(yè)共發(fā)展的新局面。
“育訓(xùn)研用”的“育”是指校企共同培育人才，“訓(xùn)”是指學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和學(xué)員共同開展實訓(xùn)實習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，“研”是指校企共同開展教學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)，“用”是指校企聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)服務(wù)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。
“育訓(xùn)研用”模式將企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)載體，以企業(yè)真實項目為起點，人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化中，寓教于研用訓(xùn)，寓訓(xùn)于研用教，技術(shù)研發(fā)成果在實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的同時，及時轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，提高從業(yè)人員和在校師生技術(shù)技能水平，支撐技術(shù)應(yīng)用和再發(fā)展，由此深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)校企雙贏。具體舉措如下：
耦合度評價體系驅(qū)動研隨企動、課隨崗變
校企共建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群耦合度分析大數(shù)據(jù)平臺，抓取實時數(shù)據(jù)，形成專業(yè)群與職業(yè)崗位群耦合度熱力圖，產(chǎn)業(yè)專家調(diào)研評價系統(tǒng)補充耦合度特性，生成專業(yè)群產(chǎn)教融合譜系圖，驅(qū)動專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)化，升級崗位勝任力模型，制定學(xué)生個性化匠才培養(yǎng)目標(biāo)。
將企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)載體，建立課程“育訓(xùn)研用”項目池，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系與模塊化課程內(nèi)容、教學(xué)實踐與研創(chuàng)項目，及時更新課程標(biāo)準(zhǔn)、育訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與資源，實現(xiàn)研隨企動、課隨崗變。
搭建校企多功能平臺，產(chǎn)教資源雙循環(huán)渠道雙向互通
聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、行業(yè)協(xié)會商會組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，吸納中小微企業(yè)參與，打造校企公共實訓(xùn)基地、工程中心等科研與技術(shù)服務(wù)載體，開發(fā)分析檢驗教學(xué)資源庫，形成產(chǎn)科教融合校企共同體平臺，兼具教學(xué)實踐、職工培訓(xùn)、檢測服務(wù)、科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化、師資培養(yǎng)等功能。
以研創(chuàng)成果反哺教學(xué)為目標(biāo)，研發(fā)活動融入培養(yǎng)培訓(xùn)與社會服務(wù)，形成了“項目入駐—平臺實施—成果轉(zhuǎn)化—反哺教學(xué)—回流培訓(xùn)”產(chǎn)教雙循環(huán)，技術(shù)成果轉(zhuǎn)移到工程中心聯(lián)建企業(yè)，轉(zhuǎn)化為企業(yè)真實產(chǎn)品，實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化；人才、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專利等應(yīng)用于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)了育訓(xùn)研用交互反哺資源，研用成果反哺育訓(xùn)支撐人才培養(yǎng)體系。
項目成果互轉(zhuǎn)互用互利互惠機制，打通了產(chǎn)教融合利益堵點
企業(yè)注入項目+師資+技術(shù)+資金等資源，學(xué)校注入場地+設(shè)備+師生科創(chuàng)訓(xùn)練隊伍等資源，以真實項目為核心，建立項目與成果庫動態(tài)管理系統(tǒng)、產(chǎn)教項目與成果（標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品、專利、人才）績效管理辦法；平臺入駐企業(yè)優(yōu)先轉(zhuǎn)化兌換交易，技術(shù)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐與師生研創(chuàng)項目，新檢測方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)規(guī)范，技術(shù)攻關(guān)方案轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)案例，分析檢驗應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為課程模組特色資源與職業(yè)培訓(xùn)包，人才培養(yǎng)培訓(xùn)得到產(chǎn)業(yè)深度支持；所培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)匠才、創(chuàng)新產(chǎn)品、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)明專利等應(yīng)用于共同體聯(lián)建企業(yè)，技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，轉(zhuǎn)化為企業(yè)真實產(chǎn)品，產(chǎn)業(yè)企業(yè)得到高回報；研用成果反哺育訓(xùn)，實現(xiàn)“育訓(xùn)研用型”產(chǎn)科教項目互轉(zhuǎn)互用互利互惠，解決了產(chǎn)教融合校企利益分配機制問題。
進階式開展“育訓(xùn)研用”項目實戰(zhàn)，職業(yè)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同步
把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為實踐訓(xùn)練選題來源，在教學(xué)科研實踐中聯(lián)合實戰(zhàn)創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)培訓(xùn)、檢測服務(wù)，項目組分階合作探究，行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按“學(xué)做—跟做—試做—獨做—創(chuàng)做”五梯度進階學(xué)習(xí)模式，全面提升學(xué)生職業(yè)核心能力，同步提升教師的模塊化教學(xué)設(shè)計實施、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)評價、信息技術(shù)應(yīng)用、團隊協(xié)作、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)技能積累創(chuàng)新等職教特色核心能力，提升了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。
校企生聯(lián)動助力專精特新企業(yè)，科技研發(fā)與培養(yǎng)培訓(xùn)同向強化
針對“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)難題，組建校企共同體技術(shù)攻關(guān)團隊，高低年級常駐研創(chuàng)組，企業(yè)工程師、培訓(xùn)講師流動入駐，教師、學(xué)生、企業(yè)工程師、培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)講師等身份互兼互轉(zhuǎn)，面向中小微企業(yè)開展新材料新產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗、材料分析、失效分析、工業(yè)診斷、技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)咨詢等；運用分析檢測數(shù)據(jù)逆向工程技術(shù)與產(chǎn)品正向研發(fā)相結(jié)合，加速專精特新企業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)、新工藝優(yōu)化、綠色化升級等研發(fā)進程，打破外企壟斷，推動進口產(chǎn)品的國產(chǎn)替代，師生研創(chuàng)成果產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品、專利、人才，強化了科技研發(fā)與培養(yǎng)培訓(xùn)同向同行，師生服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力、企業(yè)核心競爭力提高。
“育訓(xùn)研用”模式打破了產(chǎn)教兩條線的各行其道，使行業(yè)企業(yè)與專業(yè)群聯(lián)結(jié)成共同體，產(chǎn)教深度融合成為產(chǎn)業(yè)必然之選，促使學(xué)生以一技之長實現(xiàn)人生價值，畢業(yè)生全部就業(yè)，雇主滿意度為97.6%。學(xué)生獲得中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎兩項、全國高職高專“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項18項、技能競賽獎與大學(xué)生科技創(chuàng)新項目省級以上獎項100多項；學(xué)生楊瓊思獲評中國大學(xué)生自強之星，周鳳華從全國6萬名本專科生國家獎學(xué)金獲得者中入選全國100名優(yōu)秀代表；畢業(yè)生李嘉偉獲評全國技術(shù)能手、省南粵技術(shù)能手。師生服務(wù)中小微企業(yè)833家，授權(quán)國家發(fā)明專利73項，成果轉(zhuǎn)化15項，主要起草國家標(biāo)準(zhǔn)6項，獲得國家教學(xué)比賽獎9人次，獲評國家級別團隊/技能大師工作室3個，擁有省級專業(yè)領(lǐng)軍人才/省名師/省技能大師/省高技能兼職教師10人，建成省高水平專業(yè)群一個。學(xué)校作為僅有的高職院校代表，在2019年全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上介紹“育訓(xùn)研用”模式中“服務(wù)我國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出國門，積極攜手中國企業(yè)走出去”部分內(nèi)容，產(chǎn)生了廣泛影響。（《中國教育報》2022年5月15日03版）