針對(duì)智能制造技術(shù)迭代快、人才口徑寬、專(zhuān)業(yè)調(diào)整慢，人才鏈供給與產(chǎn)業(yè)鏈需求存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以2012年省重點(diǎn)機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為起點(diǎn)，探索專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)；2015年聚焦智能制造開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，研究產(chǎn)教對(duì)接，調(diào)整專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)能力素養(yǎng)集；2017年完成了智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)10年建設(shè)與發(fā)展，形成了“產(chǎn)教譜系指引、崗學(xué)教評(píng)一致”專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)群的綜合實(shí)力顯著提升，入選“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群。人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)達(dá)91%，企業(yè)滿(mǎn)意度高達(dá)92%。教師社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，90%以上的專(zhuān)任教師主持或參與企業(yè)橫向項(xiàng)目，有力支撐了常州智造名城建設(shè)。
專(zhuān)業(yè)群聚焦汽車(chē)及零部件產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型發(fā)展，分析人才培養(yǎng)與崗位需求結(jié)構(gòu)性矛盾，針對(duì)專(zhuān)業(yè)群協(xié)同集約發(fā)展不強(qiáng)、人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型人才需求不一、項(xiàng)目教學(xué)與崗位活動(dòng)匹配度不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不準(zhǔn)等具體問(wèn)題，形成了以下解決方案：
構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接譜系，研制行業(yè)人才需求報(bào)告，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)
1.研制產(chǎn)教對(duì)接譜系圖，提供教產(chǎn)對(duì)接方法和工具。搭建人才供需大數(shù)據(jù)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，采集企業(yè)招聘信息。以行業(yè)人才需求和專(zhuān)業(yè)人才供給數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)業(yè)→技術(shù)→崗位→能力素養(yǎng)→課程→教學(xué)”為主線，溯源并可視化反映產(chǎn)教兩界關(guān)鍵要素核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域和整體架構(gòu)，繪制崗位、專(zhuān)業(yè)等核心要素譜系。面向區(qū)域汽車(chē)及零部件產(chǎn)業(yè)鏈，分析比對(duì)崗位群—專(zhuān)業(yè)群、職業(yè)能力—培養(yǎng)規(guī)格等映射關(guān)系，構(gòu)建產(chǎn)教對(duì)接譜系模型，還原教育核心要素隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的規(guī)律和圖景。撰寫(xiě)產(chǎn)教對(duì)接譜系專(zhuān)著，揭示專(zhuān)業(yè)群響應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的機(jī)制、速度、作用力傳遞過(guò)程等，提出了專(zhuān)業(yè)群具體建設(shè)方法與路徑。
2.發(fā)布行業(yè)人才需求報(bào)告，科學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整。應(yīng)用產(chǎn)教對(duì)接譜系，調(diào)研職業(yè)院校智能制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求吻合度，出版《智能制造機(jī)械行業(yè)人才需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》等專(zhuān)著4部，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。緊跟產(chǎn)業(yè)鏈向中高端轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)常州新能源汽車(chē)及核心零部件產(chǎn)業(yè)鏈2000億產(chǎn)值目標(biāo)，面向“產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝裝備規(guī)劃、裝備設(shè)計(jì)制造、零件數(shù)控加工、質(zhì)量管理”等崗位，綜合崗位組群與學(xué)科組群邏輯的優(yōu)點(diǎn)，由模具設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)設(shè)計(jì)等5個(gè)專(zhuān)業(yè)組群協(xié)同集約發(fā)展，全面對(duì)接汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈。
構(gòu)建培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)能力對(duì)接譜系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群能力素養(yǎng)集，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格
1.對(duì)接職業(yè)能力譜系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群能力素養(yǎng)集。圍繞汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈典型崗位，研制崗位職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格譜系。解構(gòu)典型工作任務(wù)職業(yè)核心能力，將每項(xiàng)能力分解為知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)規(guī)格點(diǎn)。運(yùn)用同類(lèi)比較象限分析，合并重復(fù)或相近的培養(yǎng)規(guī)格點(diǎn)，形成專(zhuān)業(yè)群總體培養(yǎng)規(guī)格。結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝裝備規(guī)劃等典型崗位情境，將培養(yǎng)規(guī)格分解細(xì)化為實(shí)際崗位工作過(guò)程中可測(cè)、可評(píng)的能力素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)，形成能力素養(yǎng)集和開(kāi)發(fā)路徑。
2.能力素養(yǎng)集貫穿，序化專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)體系。以同類(lèi)比較象限分析合并各專(zhuān)業(yè)共同的能力素養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)群通用能力，以崗位群譜系中對(duì)應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)崗位的能力素養(yǎng)為群內(nèi)專(zhuān)業(yè)方向能力，以面向產(chǎn)業(yè)鏈前后端關(guān)聯(lián)崗位的能力素養(yǎng)為群內(nèi)專(zhuān)業(yè)拓展能力，形成“通用+方向+拓展”專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，以專(zhuān)業(yè)為序列，將專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)覆蓋專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程體系，并作為課堂任務(wù)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建能力素養(yǎng)矩陣，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)集在專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)、課程、課堂四層的統(tǒng)一和貫穿。
構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目與崗位任務(wù)對(duì)接譜系，優(yōu)化“全流程項(xiàng)目貫通”課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化
1.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群全流程教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)接關(guān)鍵崗位，研制由崗位任務(wù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情境等組成的崗位任務(wù)譜系，貫通能力素養(yǎng)集，重構(gòu)不同層級(jí)“流程化項(xiàng)目”，形成了“課程項(xiàng)目小流程+課程模塊中流程+專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目大流程+專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目全流程”的四層遞進(jìn)流程化項(xiàng)目課程體系。依托“縱橫貫通、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和兩個(gè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，資源集聚貫通，為產(chǎn)業(yè)鏈全流程崗位群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程項(xiàng)目搭建提供支撐，開(kāi)發(fā)并實(shí)踐“設(shè)計(jì)—制造—檢測(cè)”全流程項(xiàng)目，培養(yǎng)跨界復(fù)合能力。
2.資源積聚，平臺(tái)共建，提高人才培養(yǎng)實(shí)施保障水平。圍繞能力遞進(jìn)流程化項(xiàng)目，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群“三教”改革。組建了“課程模塊、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目”三級(jí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)流程化項(xiàng)目不同能力模塊要求，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，形成協(xié)作教學(xué)共同體。開(kāi)發(fā)流程化項(xiàng)目課程資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群資源庫(kù)及流程化活頁(yè)式教材。構(gòu)建毗鄰式的學(xué)習(xí)空間，打造專(zhuān)業(yè)群“縱橫貫通、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，4次迭代建設(shè)機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地，為專(zhuān)業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障。
構(gòu)建學(xué)業(yè)考核與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接譜系，開(kāi)發(fā)“螺旋遞進(jìn)”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)契合度
1.開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核人崗適配度。以行業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)譜系為映射，構(gòu)建由考核內(nèi)容、主體、工具和標(biāo)準(zhǔn)等組成的學(xué)業(yè)考核譜系。根據(jù)能力素養(yǎng)集，充分考慮企業(yè)要求，制定《學(xué)生學(xué)業(yè)考核方案》等6項(xiàng)制度；對(duì)接職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群通用能力考核項(xiàng)目3個(gè)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力考核項(xiàng)目25個(gè)、綜合能力考核項(xiàng)目10個(gè)；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與考核，建立校企混編考評(píng)師資庫(kù)5個(gè)，形成了“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、項(xiàng)目銜接、主體雙維、過(guò)程結(jié)果結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)利于企業(yè)選人用人。
2.“學(xué)業(yè)報(bào)告+成果展評(píng)”并重，“普測(cè)+抽測(cè)”結(jié)合，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。對(duì)標(biāo)能力素養(yǎng)集，創(chuàng)新《學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)》+《學(xué)習(xí)成果冊(cè)》等考核載體，優(yōu)化“筆試+實(shí)操+答辯”考核方法，實(shí)施二級(jí)學(xué)院普測(cè)+學(xué)校抽測(cè)的分層考核，校企共同加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群通用能力與專(zhuān)業(yè)方向能力監(jiān)控。通過(guò)過(guò)程化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化質(zhì)量主體意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成偏差，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—提升”螺旋遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自由主動(dòng)發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)契合度。（信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2022年4月15日07版）