在新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的新圖景中，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是其中最為濃墨重彩的一筆。為了有效把脈各學(xué)段思政課建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，及時在一體化系統(tǒng)的運行過程中“診斷反饋”“開方調(diào)節(jié)”，需要按照《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的指示要求，打造與之相配套的“評價套餐”，整體性提升各學(xué)段思政課建設(shè)的育人效果。
基礎(chǔ)套餐：針對“教育要素”改進結(jié)果評價
??傳統(tǒng)的結(jié)果評價以教育實施一段時間后的效果呈現(xiàn)作為評價重心，關(guān)注教育目標(biāo)的完成度，卻忽視對目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教育要素本身設(shè)置的合理性檢測。針對“教育要素”而開展的思政課一體化評價致力于改進結(jié)果評價，為結(jié)果評價提供一種更加具有說服力的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視域下，針對教育要素而開展的一體化評價處于基礎(chǔ)性評價地位，屬于相對靜態(tài)的評價系統(tǒng)，旨在于思政課程實施以前，對各教育要素設(shè)置的科學(xué)性、合理性、可行性進行客觀評估，為后續(xù)的結(jié)果評價提供前提性檢驗。
??“教育要素”一體化評價的實質(zhì)是檢測教育要素存在的規(guī)范性問題?！耙?guī)范”描述的是一種約定俗成的尺規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，“規(guī)范性”揭示了符合這種既定規(guī)約準(zhǔn)則的內(nèi)生性質(zhì)。教育要素存在的規(guī)范性問題具體體現(xiàn)在教育要素設(shè)置的科學(xué)性、合理性與可行性層面。我們將規(guī)范性問題的具象表現(xiàn)投射到各類要素本身。首先，“目標(biāo)要素”的規(guī)范性表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)置的政治性與方向性是否正確，價值導(dǎo)向是否鮮明，不同學(xué)段的教育目標(biāo)之間是否具有銜接貫通性與層次遞進性，是否符合學(xué)生的認知心理特征；其次，“內(nèi)容要素”的規(guī)范性表現(xiàn)為教育內(nèi)容設(shè)置是否充分依據(jù)教育目標(biāo)的要求進行全面深化與展開，是否彰顯出時代性特征，展現(xiàn)出各學(xué)段教育內(nèi)容的漸進性與銜接性；再次，“方法要素”的評價是一種前提監(jiān)測，其規(guī)范性表現(xiàn)為方法要素的設(shè)置是否具有學(xué)段針對性、時代的綜合性以及恰當(dāng)?shù)闹黝}引導(dǎo)性作用；最后，“主體要素”的規(guī)范性表現(xiàn)為主體選擇是否有效把好了“政治觀、師德觀、專業(yè)觀”。
核心套餐：針對“教育過程”強化過程評價
??“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的錯誤價值導(dǎo)向使得傳統(tǒng)的思政課評價偏重于對結(jié)果評價的使用，過程評價的邊緣化趨向不僅導(dǎo)致評價結(jié)果本身的信效度弱化，而且使得“人本”評價的價值初衷向“績本”評價過度偏移?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》的出臺與實施開啟了教育評價“指揮棒”的全面轉(zhuǎn)向，立足“人”的全面發(fā)展，強化過程評價，成為大中小學(xué)思政課一體化評價的重要導(dǎo)向。其中，針對“教育過程”而開展的一體化評價是強化過程評價的系統(tǒng)典范，它充分體現(xiàn)了大中小學(xué)思政課評價的動態(tài)發(fā)展趨勢。
??“教育過程”一體化評價主要是對各學(xué)段思政課的開展過程進行實時、動態(tài)的系統(tǒng)評估，具體針對“教師教學(xué)過程”和“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”進行雙維反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，增強教育實效。一方面，針對“教師教學(xué)過程”開展的一體化評價要注重橫向維度中課前、課中、課后的考評項目設(shè)定。例如在課前，對各學(xué)段教師參與跨學(xué)段集體備課、教學(xué)研討的量化與質(zhì)性評價，教學(xué)方案制定的全面性、合理性與漸進性考查；在課中，針對教師對教學(xué)內(nèi)容的安排情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的搭配情況、教學(xué)方法的使用情況、滿足學(xué)生的需求情況、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價；在課后，檢驗教師對課堂內(nèi)容的總結(jié)情況、隨堂測試的設(shè)置情況以及作業(yè)的布置與批改情況。由此，通過課前、課中、課后的系統(tǒng)監(jiān)測完整呈現(xiàn)各學(xué)段思政課教師教學(xué)的過程性質(zhì)量。另一方面，針對“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”開展的一體化評價同樣要貫通課前、課中、課后的過程考核視角。在課前，注重對不同學(xué)段學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動機、認知能力水平進行系統(tǒng)評價；在課中，針對學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達成狀態(tài)進行質(zhì)性評價；在課后，集中考查學(xué)生對于課堂內(nèi)容總結(jié)、隨堂測試表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成質(zhì)量。
主打套餐：針對“教育效果”探索增值評價
??以單一固化的分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育效果是一種機械化、短視化的評價模式，這種單純強調(diào)結(jié)果的教育評價多用于甄別選拔，很少能真正促進教育對象的現(xiàn)實發(fā)展。為了充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)改進和診斷激勵功能，針對教育效果而開展的大中小學(xué)思政課一體化評價要將點狀式的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)換為線性式的形成性評價，在學(xué)生思想道德形成的過程中積極探索增值評價。
??“教育效果”的一體化評價就是追蹤學(xué)生在大中小學(xué)學(xué)段內(nèi)思想道德、學(xué)業(yè)成就的變化情況。通過在“政治認同”“家國情懷”“法治意識”“道德修養(yǎng)”“文化修養(yǎng)”五大橫向維度創(chuàng)設(shè)一體貫通的評價指標(biāo)，動態(tài)把控教育整體的漸進發(fā)展與學(xué)生思想品德形成的增值走向，實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段教育效果評價的層級式遞進、螺旋式上升。首先，在“政治認同”層面，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)掌握情況為主線，形成從小學(xué)階段的“初步了解”到中學(xué)階段“情感認同”，再到大學(xué)階段“實際踐行”的增值評價目標(biāo)。其次，在“家國情懷”層面，堅持以“四史”學(xué)習(xí)掌握情況為主線，形成從小學(xué)階段的“故事性了解”到中學(xué)階段“家國意識培養(yǎng)”，再到大學(xué)階段“愛黨愛國愛社會主義”的知信行漸進目標(biāo)。再次，在“法治意識”層面，強調(diào)法律意識和法治精神的培養(yǎng)主線，小學(xué)階段集中檢驗法律常識的基本儲備，中學(xué)階段側(cè)重法治意識與守法觀念的培養(yǎng)，大學(xué)階段重點考查依法治國、建設(shè)法治國家的行動踐行。
??(作者：徐秦法，系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授，教育部重大問題攻關(guān)項目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”首席專家；張肖，系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）
信息來源: 《光明日報》（2021年12月14日14版）