《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行”。充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人主渠道作用，高職院校必須立足職業(yè)教育的類型特征，立足職業(yè)教育課程的內(nèi)在規(guī)律，厘清課程思政建設(shè)的三重邏輯，真正實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一、成人與成才相融合。
價值邏輯——高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義
為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略要求。高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要全面落實立德樹人根本任務(wù)，緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，這是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人、實現(xiàn)技能強(qiáng)國的戰(zhàn)略要義和必備內(nèi)容。
青年學(xué)生全面成長成才的客觀需要。當(dāng)前國家大力推進(jìn)技能型社會建設(shè)，高職院校努力培養(yǎng)青年學(xué)生成為“現(xiàn)代工匠”，課程思政將體現(xiàn)社會發(fā)展的價值理性需要的思政教育和體現(xiàn)社會發(fā)展的工具理性需要的專業(yè)教育兩者協(xié)同，符合“現(xiàn)代工匠”的人才價值內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生成長成才的需要。
職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新的價值回歸。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，高職課程思政改革不僅要深刻反思“重知識傳授、重技能培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)、輕品格塑造”的傾向，切實解決專業(yè)教育與思政教育、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，還要不斷深化職業(yè)教育課程的育人內(nèi)涵，全面架構(gòu)職業(yè)教育課程的知識、技能與素養(yǎng)“三維”目標(biāo)體系。
要素邏輯——高職課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素
推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”。高職院校要從解決課程思政實施效果“好不好”的問題出發(fā)，聚焦課程思政的溫度、廣度和深度，優(yōu)化教師、課程、課堂等關(guān)鍵要素。
教師情懷決定課程思政的溫度。思政教學(xué)是鑄魂育人的工作，是以理服人和以情動人的融合，不僅思政課教師要具備家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷，專業(yè)教師同樣需要“情懷”，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在課堂上打動學(xué)生、感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。
課程資源決定課程思政的廣度。課程思政的有效性來自于課程教學(xué)素材和資源的鮮活性與深刻性，要求教師時刻關(guān)注社會、豐富思想，注重對思政資源的積累，通過與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密對接的案例積累，挖掘?qū)I(yè)教育中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，營造鮮活的課堂育人環(huán)境與載體，切實提升課程思政的育人成效。
課堂設(shè)計決定課程思政的深度。好的課程思政就像“鹽溶于水”，使學(xué)生自然而然地接受，達(dá)到潤物無聲的育人效果。而在現(xiàn)實中，教學(xué)內(nèi)容、載體、組織、評價等層面的思政“有機(jī)融入”問題成了部分教師的“卡脖子”難題，這關(guān)系到課程思政的改革深度和育人效度，需要專業(yè)教師精準(zhǔn)把握、精心設(shè)計、精彩呈現(xiàn)。
方法邏輯——高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實路徑
課程思政的實施效果是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，高職院校要從課程思政實施的主體、內(nèi)容、機(jī)制等層面，在實踐中探索協(xié)同推進(jìn)路徑。
強(qiáng)化主體協(xié)同。立足學(xué)校全教師動員、全專業(yè)參與、全課程建設(shè)、全過程落實的“大思政”新格局的建設(shè)，堅持“思想同心、目標(biāo)同向、育人同力、質(zhì)量同優(yōu)”建設(shè)理念，全面統(tǒng)籌育人資源，著力構(gòu)建課程思政同向同行工作模式。著重加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)，為課程思政建設(shè)和實施提供堅實的理論、學(xué)術(shù)和隊伍支撐；著重發(fā)揮專業(yè)學(xué)院在不同學(xué)科和專業(yè)上的特點(diǎn)及優(yōu)勢，積極打造“一院一品”“一課一訓(xùn)”等課程思政的專業(yè)辨識度；著重構(gòu)建教學(xué)研共同體，實施思政教師與專業(yè)教師結(jié)對，學(xué)校課堂與社會課堂、企業(yè)課堂對接，基層教學(xué)組織與基層黨組織融合。由專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)專家共同凝練專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的核心要素與內(nèi)涵，推動職業(yè)教育課堂由“思想教育灌輸”向“課程思政融入”轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)課堂育人的時代性、針對性和實效性。
強(qiáng)化內(nèi)容協(xié)同。彰顯職教特色，確立“知識即美德、技術(shù)即價值、技能即素養(yǎng)”的課程思政核心理念，緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、理想信念、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給。其中，公共基礎(chǔ)課程重點(diǎn)建設(shè)一批提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識等方面的鮮活課程，打造一批有特色的體育、美育類課程；專業(yè)課程從所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增強(qiáng)課程的思想性和人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性；實踐類課程注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。
強(qiáng)化機(jī)制協(xié)同。管理機(jī)制上，立足高職教育教學(xué)規(guī)律和管理特征，從制度上夯實“專業(yè)群—專業(yè)—課程”為基礎(chǔ)架構(gòu)的課程思政基層教學(xué)組織機(jī)制，建構(gòu)“職能部門—二級學(xué)院—教師—學(xué)生”的四維聯(lián)動課程思政管理機(jī)制，形成“課程—教材—課堂”的課程思政三位一體建設(shè)機(jī)制，切實提升課程思政教學(xué)改革實效。研究機(jī)制上，建立健全交流共享、專兼一體、校企跨界等課程思政研究協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，聚焦課程思政理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式等理論研究，并應(yīng)用于課程、課堂教學(xué)實踐，推動課程思政教學(xué)創(chuàng)新。評價機(jī)制上，回歸教育本質(zhì)和初心，將立德樹人等思政元素作為重要指標(biāo)納入督導(dǎo)評價、學(xué)生評教等課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，客觀量化評價與主觀效度評價相結(jié)合，建立健全教師教書育人、學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價體系與機(jī)制，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。
（作者：梁克東，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）
信息來源: 《中國教育報》2021年11月9日07版