信息來源: 《中國教育報》2021年5月4日03版
習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》也提出，“大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。在“三全育人”視域下思考和審視目前高職院校課程思政建設(shè)情況，筆者認為必須牢牢抓住制度建設(shè)這個搞好課程思政建設(shè)的“牛鼻子”，才能深入推進課程思政建設(shè)，著力提升育人成效。
把握“三全育人”與課程思政內(nèi)涵
“三全育人”從字面上來了解，“全”意味著全部、全面，意味著動員起所有的力量；從內(nèi)涵上來認識，筆者認為其重心在協(xié)同，即如何調(diào)動全部資源按照預(yù)定軌道有效運轉(zhuǎn)從而發(fā)揮出更大作用。而課程思政將專業(yè)知識中隱性的思政教育目的顯性化，讓學(xué)生明白專業(yè)知識技能背后的價值意蘊，明白“學(xué)什么”與“為什么學(xué)”和“學(xué)來做什么”的終極意義。因此，課程思政的邏輯起點和價值遵循就是“三全育人”。
同時，課程思政是“三全育人”的首要任務(wù)和重要舉措。課程是學(xué)校教育最基本的形式和最基礎(chǔ)的元素，也是最重要的育人載體，開展思想政治教育必然不能脫離課程教學(xué)。要深入落實“三全育人”的任務(wù)，務(wù)必要梳理各類專業(yè)課程，尤其是高職院校中的技能類課程，挖掘和梳理其中的思政育人元素，只有除思政課外的其他課程也能處處彰顯思政教育元素，處處體現(xiàn)教師培育學(xué)生品格的用心，才能充分做到“全員”“全過程”“全方位”育人。
剖析課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與誤區(qū)
筆者通過對15所高職院校課程思政建設(shè)情況進行的調(diào)查得知，調(diào)查院校全部啟動了課程思政工作，雖然有很多有益嘗試，但仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
一是以觀摩示范課代替整體建設(shè)。在推進課程思政建設(shè)中部分高職院校采取的做法是先推進一批示范課再帶動整體建設(shè)。示范課體現(xiàn)該門任課教師個人對課程思政的認識和理解，囿于授課教師的能力，效果因人而異，而一門課程全部章節(jié)之間如何體現(xiàn)思政元素的邏輯推進，一個專業(yè)不同課程之間如何實現(xiàn)層級聯(lián)系的有序連接，只有通過課程思政元素的協(xié)同與互動才能完成。
二是以工作方案代替制度建設(shè)。目前已經(jīng)推出的課程思政建設(shè)方案雖然多，但主要聚焦在不同工作階段開展各類學(xué)習(xí)、研討和示范課程建設(shè)，缺乏“協(xié)同”廣度和“育人”深度上的思考，無法系統(tǒng)構(gòu)建課程思政的制度體系，缺乏長效機制建設(shè)。
而根據(jù)調(diào)研分析以上現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因主要是以下兩方面：
第一，對課程思政認識上的缺失。對課程思政的認識從“是什么”角度而言，其究竟包含哪些元素還缺乏系統(tǒng)地梳理。從“為什么”角度而言，部分教師對課程思政的重要性沒有真正悟懂吃透。從“怎么做”角度而言，部分老師沒有形成有效思考。調(diào)研顯示，僅28.1%的專業(yè)課教師會主動思考，將思政教育內(nèi)容有意識、有目的地滲透到專業(yè)課教學(xué)中去。
第二，課程思政評價體系的缺位。如何評價一門課程是否達到了思政教育效果，思政元素體現(xiàn)深度如何，教師是否有能力實現(xiàn)，實現(xiàn)效果怎樣，如何保證教師一定會將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，相關(guān)部門如何監(jiān)督、反饋與指導(dǎo)，目前尚缺少對課程思政的質(zhì)量評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。
有效構(gòu)建課程思政制度體系
高職院校要結(jié)合高校特點與職教特色做好課程思政，關(guān)鍵在于構(gòu)建制度體系，以制度為引領(lǐng)，規(guī)范課程思政實施路徑、具體舉措與評價制度。
首先，從思政教育角度出發(fā)建立學(xué)教協(xié)同制度。課程思政是“課程”與“思政”有機融合并顯性展示的具體方式。從系統(tǒng)運作來思考，只有兩個層面的相關(guān)部門和人員共同推進，建立完善的學(xué)（學(xué)工系列）教（教學(xué)層面）協(xié)同制度才能持續(xù)深入地推進課程思政。
一是優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。專業(yè)課教師要有計劃地開展思政培訓(xùn)，思政工作人員要有計劃地開展教法培訓(xùn)，兩類人員同步考慮，以便在理解教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出切實可行的思政元素融入方式。同時，圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃，從重要節(jié)點入手，如入職前的新進教師培訓(xùn)、教師職稱職級評定前的條件設(shè)置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對課程思政提出具體培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求。
二是建立協(xié)同備課制度。高職院校的二級院系可以系或教研室為單位，邀請課程所授班級的輔導(dǎo)員、黨支部書記等思政工作隊伍人員共同備課，按一定周期采取靈活多樣的方式共同討論，挖掘具體課程中的思政元素，商定思政元素的表現(xiàn)形式，如詩詞、視頻、典型人物案例等。
三是建立定期研討制度。高職院校的教務(wù)部門與學(xué)工、團委、宣傳等部門要建立定期研討制度，針對大學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題進行整理，為專業(yè)教學(xué)提供更多信息、資源與建議，進而梳理各專業(yè)課程思政有哪些共性的“思政元素”，哪種教學(xué)形式更有利于體現(xiàn)思政育人。
其次，從教育教學(xué)角度出發(fā)形成課程思政科學(xué)評估督導(dǎo)制度。
第一，修訂教學(xué)運行方面的制度。一是完善教學(xué)大綱。所有課程設(shè)置“課程思政”作為其中一個教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，以及講授和實習(xí)、實驗、作業(yè)的關(guān)于“思政元素”具體體現(xiàn)與時數(shù)分配等。二是完善教研室相關(guān)制度。選拔思政工作隊伍人員進入專業(yè)教研室，開展課程思政系列研討。
第二，修訂教學(xué)督導(dǎo)制度。吸納思政方面的教師或工作人員加入到學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作中來，從“課程設(shè)計—課程實施—課程評價”等實施過程，建立閉環(huán)式督導(dǎo)，對課程大綱、課程教學(xué)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)設(shè)置明確的檢查指標(biāo)，將課程思政專項督導(dǎo)與日常督導(dǎo)相結(jié)合，確保課程思政落實在每個環(huán)節(jié)、落到實處。
第三，構(gòu)建課程思政評價制度。一是確定評價元素。從課程思政元素引入、融入方式、學(xué)教協(xié)同程度、實施效果、學(xué)生滿意度等方面著手，構(gòu)建基于“學(xué)?！合怠獙I(yè)—課程”四級縱向與橫向交錯的全面立體評價體系。二是確定評價內(nèi)容。建立基于授課教師為中心的評價制度，并從教學(xué)管理的角度建立工作評價機制，從二級院系落實的層面設(shè)置評價要素和指標(biāo)，將過程考核與結(jié)果考核有機融合，完善課程思政縱深推進的內(nèi)生動力。（作者：系貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長）