從示范（骨干）校建設(shè)，到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，再到“雙高計(jì)劃”，最為明顯的區(qū)別就是將專業(yè)群建設(shè)擺在了一個(gè)更為突出的位置，在建設(shè)高水平高職學(xué)校的同時(shí)，著力建設(shè)一批服務(wù)、支撐、推動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群。
教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”），準(zhǔn)備集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。從示范（骨干）校建設(shè)，到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，再到“雙高計(jì)劃”，最為明顯的區(qū)別就是將專業(yè)群建設(shè)擺在了一個(gè)更為突出的位置，在建設(shè)高水平高職學(xué)校的同時(shí)，著力建設(shè)一批服務(wù)、支撐、推動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)絕不是不同專業(yè)之間的機(jī)械組合，而是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通而又一貫的人才培養(yǎng)新載體，實(shí)現(xiàn)從單一專業(yè)到復(fù)合專業(yè)的跨越。這意味著專業(yè)群建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)范式的一種革命，必須走出一條不同于以往的新道路。當(dāng)前，絕大部分高職學(xué)校已經(jīng)開展專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索，但由于受到學(xué)科思維的羈絆以及傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式的影響，專業(yè)群建設(shè)容易走入如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：專業(yè)群組建“隨意拉郎配”
專業(yè)群組建是專業(yè)群建設(shè)的首要問(wèn)題，唯有科學(xué)組建才能夠真正發(fā)揮“集群”優(yōu)勢(shì)，倘若所組建的專業(yè)群在沒有展開深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上就隨意“拉郎配”，不僅不能發(fā)揮專業(yè)群資源共享、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)造成群內(nèi)各專業(yè)之間的相互“扯皮”和“內(nèi)耗”。
當(dāng)前專業(yè)群組建已出現(xiàn)一些不好的苗頭：其一，“臨時(shí)抱佛腳”。有高職學(xué)校開展專業(yè)群建設(shè)的動(dòng)機(jī)不是出于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而僅僅是為了通過(guò)專業(yè)群的“包裝”申報(bào)政府的相關(guān)項(xiàng)目，在功利性動(dòng)機(jī)的指引下，專業(yè)群組建的方法通常就是按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行“排隊(duì)”，然后按照政府項(xiàng)目評(píng)審的需求擇優(yōu)申報(bào)，出現(xiàn)在不同的時(shí)間一個(gè)專業(yè)屬于不同專業(yè)群的怪象。
其二，“換湯不換藥”。專業(yè)群如何組建缺乏前期充分的科學(xué)調(diào)研，就是對(duì)舊有專業(yè)教學(xué)資源的重新整合，在缺乏對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及崗位人才需求進(jìn)行深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上，僅憑自身的主觀經(jīng)驗(yàn)就將一些原有專業(yè)組建成群。
其三，組建“學(xué)科化”。由于高職學(xué)校教師主要來(lái)自學(xué)術(shù)型高校，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置模式缺乏深入的認(rèn)知與了解，出現(xiàn)以學(xué)科分類思維作為組建專業(yè)群的主要依據(jù)，僅著重考慮專業(yè)之間的學(xué)科基礎(chǔ)，缺乏對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位基礎(chǔ)的深入調(diào)查，從而造成專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的脫節(jié)。
要想避免上述情況，專業(yè)群組建應(yīng)對(duì)服務(wù)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的類型與特征及人才需求展開深入調(diào)研，基于所服務(wù)面向的職業(yè)崗位群的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)設(shè)置與其相匹配的專業(yè)群。
誤區(qū)二：專業(yè)群整合“形聚而神散”
專業(yè)群組建僅是專業(yè)群建設(shè)的起始階段，更為重要的是如何打通專業(yè)之間有形無(wú)形的邊界，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源的多維深度互融。有高職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)上僅重視前期的組建工作，將專業(yè)群建設(shè)等同于專業(yè)群組建，組建工作完成后，各個(gè)專業(yè)仍然是“各自為政”，不僅各專業(yè)之間未能夠形成良好的協(xié)同發(fā)展態(tài)勢(shì)，反而存在著互相排斥與資源爭(zhēng)奪的現(xiàn)象。
之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是由于高職學(xué)校忽視了專業(yè)群組織管理制度的建立以及一體化專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，前者是專業(yè)群真正發(fā)揮“群”效益的制度保障，而后者則是群內(nèi)專業(yè)資源整合的根本指針與依據(jù)。由于未能根據(jù)專業(yè)群的規(guī)模以及類型建立相匹配的專業(yè)群管理機(jī)制，造成專業(yè)之間的固有隔閡依然存在，專業(yè)間的資源整合困難重重。
同樣，由于未能構(gòu)建一體化的專業(yè)群課程體系，在師資、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)資源庫(kù)等資源的整合上也因?yàn)槿狈φn程所提供的框架依據(jù)而步履維艱。要想避免上述誤區(qū)，專業(yè)群組建之后的首要任務(wù)就是建立一體化專業(yè)群管理機(jī)制并開發(fā)專業(yè)群課程體系，從而為專業(yè)群資源整合提供制度保障和根本依據(jù)。
誤區(qū)三：專業(yè)群評(píng)價(jià)“新瓶裝舊酒”
建立科學(xué)而系統(tǒng)全面的專業(yè)群評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的重要抓手，但當(dāng)前政府和學(xué)校對(duì)專業(yè)群的評(píng)價(jià)都重視不夠，仍然主要聚焦于對(duì)單個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)。如政府部門開展的高職學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)的遴選主要以單個(gè)專業(yè)為主，以專業(yè)群為依據(jù)的評(píng)價(jià)工作尚未開展，而且各高職學(xué)校在對(duì)內(nèi)部各專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)上也同樣以單個(gè)專業(yè)為主。盡管也有部分學(xué)校已經(jīng)開始探索以專業(yè)群評(píng)價(jià)為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)部資源的分配整合，但無(wú)論是理念上還是路徑上都沒有超越傳統(tǒng)的專業(yè)評(píng)價(jià)模式。
專業(yè)群建設(shè)同單個(gè)專業(yè)建設(shè)無(wú)論是在理念還是在具體路徑上都存在根本不同，專業(yè)群絕不是不同專業(yè)之間的機(jī)械組合，而是通過(guò)管理制度、課程體系、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等建群舉措實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)之間互融共通，從而發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)達(dá)到培養(yǎng)勝任多崗位任務(wù)要求的復(fù)合型高技能人才目標(biāo)。
要想避免上述誤區(qū)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的獨(dú)特性要求及建設(shè)重點(diǎn)，構(gòu)建定量與定性互融、全面與重點(diǎn)兼?zhèn)涞脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
誤區(qū)四：專業(yè)群優(yōu)化“關(guān)起門造車”
專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程而不是靜態(tài)結(jié)果，這是因?yàn)閷I(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間存在著緊密的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。隨著新技術(shù)、新工藝在生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程中的廣泛與深度應(yīng)用，專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部技術(shù)技能職業(yè)崗位的分布模式與內(nèi)部關(guān)聯(lián)都將隨之而變，甚至某些崗位群會(huì)隨著新技術(shù)的應(yīng)用而消失，專業(yè)群同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間緊密的互動(dòng)關(guān)聯(lián)決定了唯有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合才能夠保證專業(yè)群建設(shè)不會(huì)落伍被淘汰。
當(dāng)前高職學(xué)校專業(yè)群的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間的關(guān)聯(lián)度并不高，這表現(xiàn)為針對(duì)專業(yè)群的評(píng)價(jià)主要限于學(xué)校內(nèi)部和政府部門，行業(yè)、企業(yè)以及第三方無(wú)論是在參與的主動(dòng)性還是在參與路徑上都存在著明顯的不足和缺位。
此外，一些高職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)上也缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與，缺乏產(chǎn)教融合的交流合作平臺(tái)，從專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定到實(shí)施，行業(yè)、企業(yè)的參與度都呈現(xiàn)較低的水平。因此，為了保持專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力和外在活力，必須通過(guò)多維度、深層次的產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)動(dòng)態(tài)匹配。
（作者單位：浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）
《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月07日第9版
